用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

摘""要：思維導(dǎo)圖使用了圖像與顏色，把某些知識重點，利用圖像進行呈現(xiàn)、標(biāo)注，它把所學(xué)知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學(xué)生快速的回憶起所學(xué)過的內(nèi)容，提高了記憶力，借助畫圖來學(xué)習(xí)章節(jié)知識，學(xué)生覺得很容易接受。這樣在學(xué)習(xí)中能用語言、文字或圖形來表達，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型）來表述研究過程和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖""幫助記憶 "歸納知識 "圖表 "興趣 "激發(fā) "

我們用思維導(dǎo)圖結(jié)合語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)很有興趣，那導(dǎo)圖的精致，知識結(jié)構(gòu)的完美，讓學(xué)生很樂于對學(xué)科的學(xué)習(xí)。按他們的分享的話來說：“本來覺得學(xué)數(shù)學(xué)知識很枯燥無味，現(xiàn)在用導(dǎo)圖形式感覺很容易掌握，很喜歡。”

比如在五年級上冊的《植樹問題》這章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們嘗試把這個章節(jié)的內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖的方法來組織學(xué)習(xí)，首先我們通讀課本P106-108把例1、例2、例3先解讀了一遍，發(fā)現(xiàn)有如下三個大類型內(nèi)容：

一是兩頭都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;二是兩頭都不種：棵數(shù)=間隔數(shù)-1;三是一頭種一頭不種：棵數(shù)=間隔數(shù)。

這樣我們用導(dǎo)圖的形式表示出來。解題中我們師生一起歸納了一般題型有如下幾種情況：

日常生活中，比如在建筑物之間栽樹問題，這種類型是屬于什么類型呢？因為建筑物不可能栽一棵樹的實際問題，所以屬于兩頭不栽模型。繞池塘一周栽樹，屬于一頭不栽一頭栽。時鐘五點整報時，敲鐘五下，中間有四個間隔，這樣的類型是屬于兩頭都要栽。上樓梯一樓到五樓，中間經(jīng)過四個樓梯是屬于兩頭都要栽問題。上臺階問題是屬于一頭栽一頭不栽問題。同時，和同學(xué)們一起探索兩邊都栽樹，要把棵數(shù)乘以2倍。還有棋盤外圍一圈擺放棋子個數(shù)多少也屬于一頭栽一頭不栽問題。還有求間隔數(shù)問題，特別是鋸木頭要鋸成8段要鋸幾下，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：鋸成8段需要鋸7下，屬于兩頭都不種。即：次數(shù)=間隔數(shù)-1，這樣制造了一張導(dǎo)圖，我們可以清楚地知道了《植樹問題》這章節(jié)內(nèi)容的各部分內(nèi)容及常見題類型。邊畫圖，邊歸納，邊思考，學(xué)得不亦樂乎。特別是中下學(xué)生積極性明顯轉(zhuǎn)變，很讓我感動。

小學(xué)生對圖形比較感興趣，他們平時很少接觸這種圖形學(xué)習(xí)方法，所以產(chǎn)生很強的好奇心，這樣對于他們的學(xué)習(xí)非常有吸引力，有的學(xué)生特別是學(xué)困生對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去欲望了，平時懶得動手。但是一看到用圖形來學(xué)習(xí)，馬上提起筆來跟著寫寫畫畫，與大家一起歸納建構(gòu)知識導(dǎo)圖。這樣知識結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)清楚，記錄簡單、有趣。而且只記錄關(guān)鍵詞，借畫圖來學(xué)習(xí)章節(jié)知識，學(xué)生覺得很容易接受，很有信心，所以表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，達到激發(fā)求知欲的目的。課標(biāo)里指出：學(xué)習(xí)中能用語言、文字或圖形來表達，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型）來表述研究過程和結(jié)果。這說明我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的喜好用他們的興奮點來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

一、幫助孩子們建立知識結(jié)構(gòu)

心理學(xué)家研究表明，人腦的記憶規(guī)律是由一條遞減規(guī)律的曲線模型。如果一堂課的知識或一章節(jié)的知識內(nèi)容不進行整理歸納，那么學(xué)生就會因為知識信息的繁雜而無法記住，更不用說在他們的腦海里建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而在我們所學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的形式是把知識建立一個導(dǎo)圖的模型，建立起相互之間的聯(lián)系，這樣使學(xué)生在識記時更加容易，比如上文所述的《植樹問題》的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，每層次只要記住有三個大類型，每個類型下有若干題型，非常簡潔、清晰，而整個導(dǎo)圖的核心是植樹問題，當(dāng)老師提到植樹問題時，學(xué)生在頭腦中就形成這樣的一張導(dǎo)圖，那么我們的教與學(xué)就達成了目標(biāo)了。

二、幫助學(xué)生改變低效的思維習(xí)慣

在很多的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，基本上處于無序狀態(tài)，特別是中等、中下學(xué)生本來就學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，特別是學(xué)困生尤其需要優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法。在日常學(xué)習(xí)中所用的記錄方式單一顏色、文字、符號等，都顯得枯燥，這樣的識記只是使用了左腦的功能。而現(xiàn)在利用思維導(dǎo)圖做筆記時，則不但使用了文字，符號、邏輯等屬于左腦的功能，同時也啟動了圖像，顏色、線條等右腦的功能。常使用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生全腦開發(fā)、激發(fā)大腦潛能，促使左右腦均衡發(fā)展。""

而在繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是一個對知識進行再加工的創(chuàng)造過程，一張思維導(dǎo)圖就是一副畫，大量色彩、圖像、關(guān)鍵詞的使用，更多感官投入與使用，使學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣，增強大腦左腦和右腦之間的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，激發(fā)了大腦的想象力和創(chuàng)造力！而創(chuàng)造力和想象力不僅僅是記憶力提高的基礎(chǔ)，更是是人類文明進步的基石。

我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)是由中心主題向四周延伸出幾個主題分支，在每個主題分支后面，再延伸出子主題……，這種層級狀排布及放射性思維方式，更有利于學(xué)生在思考所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容時，對所學(xué)知識做分類、總結(jié)、提煉，對記錄的知識點及時進行補充和完善，它鍛煉和強化了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考問題的能力，做事更容易抓住重點與關(guān)鍵。

三、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

我們知道，思維導(dǎo)圖使用了圖像與顏色，把某些知識重點，利用圖像進行呈現(xiàn)呈現(xiàn)、標(biāo)注，這是一項極其重要的工作，它把所學(xué)知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學(xué)生快速的回憶起所學(xué)過的內(nèi)容，提高了記憶力，同時因為圖像的繪制，它提高了學(xué)生對事物的觀察力和想象力，激發(fā)了其創(chuàng)造力！ "還有，根據(jù)不同的需要，可以在一張思維導(dǎo)圖上記錄下一節(jié)課，一周所學(xué)過的知識，甚至一本書的內(nèi)容。它減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)50%到80%，節(jié)省了大量的重復(fù)記憶時間，同時學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖獲取對所學(xué)過的知識整體把握和掌控，提高學(xué)習(xí)效率60%以上。

同時，在思維導(dǎo)圖中可以利用連線等多種方式，標(biāo)示出所學(xué)過的知識內(nèi)容有邏輯推理等關(guān)系，因此它有利于學(xué)生掌握不同知識點內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)過的知識進行進一步的推理演繹。我們不難理解，在學(xué)習(xí)的過程中不但是預(yù)習(xí)、筆記、復(fù)習(xí)考試，可以使用思維導(dǎo)圖，而且還可以利用思維導(dǎo)圖提高語言表達，寫作能力等，即使是在時間管理，計劃安排，活動組織、加速個人成長等方面，思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)造出無數(shù)精彩的故事與案例。

參考文獻

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》