初中生利用實驗資源學(xué)習(xí)物理對策

摘"要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在全面實施初中物理課程改革的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中利用實驗資源還存在一些不足，我在具體的實踐教學(xué)中總結(jié)了不足以及對這些不足的改進(jìn)。一是學(xué)生分組實驗的現(xiàn)狀及對策;二是生活中物理實驗資源的利用現(xiàn)狀和對策。

關(guān)鍵詞：初中"實驗資源"現(xiàn)狀和對策

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。目前，許多學(xué)校對物理實驗資源的利用都十分重視，我校作為一所農(nóng)村初中，在實驗資源利用的過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在全面實施初中物理課程改革的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中利用實驗資源還存在一些不足，下面是我在具體的實踐教學(xué)中總結(jié)的不足以及對這些不足的改進(jìn)。

物理教學(xué)中的學(xué)生分組實驗是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨立完成的實驗活動。這項活動在物理教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有不可替代的特殊功能，能起到提高學(xué)生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用。在學(xué)生分組實驗中存在以下三個問題：

一、實驗前準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備充分是實驗成功的前提。初中物理教材中的學(xué)生分組實驗均為探究性或驗證性實驗，這些實驗的基礎(chǔ)理論知識都已學(xué)過，所以，部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實驗?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，儀器使用及操作方法不規(guī)范等。如蘇科版八年級下冊《用天平和量筒測量小石塊的密度》，學(xué)生對于天平和量筒的使用方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但在使用天平時，仍有學(xué)生沒有調(diào)節(jié)天平平衡就開始測質(zhì)量，將物體和砝碼的位置放反了，在稱量時又調(diào)節(jié)了平衡螺母，使用量筒測體積時水要么放多了，溢到了實驗桌上，要么放少了，不能浸沒小石塊，在讀數(shù)時視線也沒有與水面相平等等。

為此，教師必須事先布置預(yù)習(xí)，并抽時間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹儀器使用方法和實驗操作程序，必要時再示范演示一次，同時提問實驗?zāi)康摹⒁蟆⒆⒁馐马椀龋寣W(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，這是清除隱患，實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

二、實驗時缺乏自主探究

自主探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對物理理論知識的消化和擴(kuò)展，更好的學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在探究過程中，有些學(xué)生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學(xué)怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結(jié)束時就抄襲別人的數(shù)據(jù)和結(jié)論。特別是兩人合做時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這樣不利于提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)他們突破思維定勢這個思維障礙，不利于他們創(chuàng)新思維方法的形成，不利于他們智能的發(fā)展。如蘇科版九年級上冊《歐姆定律》這一探究性實驗中，當(dāng)保持電壓不變，探究電流和電阻的關(guān)系時，有些實驗小組是保持定值電阻兩端的電壓為3伏，選用5、10、15歐的電阻進(jìn)行實驗，得出數(shù)據(jù)，可有的小組明明電壓是1伏，得出的數(shù)據(jù)卻和剛才那組一樣。

為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣和主動性。

三、實驗時自控力較差

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學(xué)“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。如上《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一內(nèi)容時，很多學(xué)生看到光具座，蠟燭，凸透鏡都很新鮮，還沒開始實驗，他們已經(jīng)迫不及待的點好了蠟燭，但不知道該怎么做實驗，就把蠟燭點到實驗桌上面，里面，弄的到處是蠟燭油，等到開始實驗，蠟燭快燒沒了。因為這個實驗要觀察燭焰的像，所以我們一般都在暗室里進(jìn)行，有些學(xué)生覺得很好玩，感覺象捉迷藏，就不認(rèn)真實驗，和別的同學(xué)在玩了。

對于這些學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實驗室紀(jì)律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學(xué)功能。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能多做學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生不再覺得那么新鮮。

為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，積極動手，就地取材的學(xué)習(xí)態(tài)度，因為這些事物貼近學(xué)生的生活，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的興趣，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，提高動手能力及分析問題和解決問題的能力，使他們學(xué)玩結(jié)合，玩中思考，更好的對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

在新課程理念的背景下，農(nóng)村初中學(xué)生如何更好地利用物理實驗資源是每位教師應(yīng)該思考的問題，只有根據(jù)物理學(xué)科的特點，重視物理實驗資源的利用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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