“精彩課堂不曾預(yù)約”

摘""要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于校園的授課之中，一方面不僅讓老師的從資料授課走向人文授課并且還可以極大的解放了教師的備課時(shí)間，從而把更多的精力用于學(xué)生的身上。另一方面更為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)立體生動(dòng)的教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生的探索和求知欲。這就是當(dāng)今時(shí)代的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，本文立足于微課針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文做出全面的分析。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì) "語(yǔ)文教學(xué) "實(shí)踐分析

微課就是利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳輸大量的信息與知識(shí)。"這種教學(xué)手段在21世紀(jì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系的重要組成部分。這種授課方式的效果與之前傳統(tǒng)的手動(dòng)教學(xué)授課方式比較，完全是不可同日而語(yǔ)。前者可以在極短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生介紹教師所授課的知識(shí)背景，并且集中講解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以采用動(dòng)畫、音樂(lè)和游戲等多種具有趣味的學(xué)習(xí)手段，極大的豐富了課堂內(nèi)容，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味，把具體僵硬的知識(shí)塊分解為生動(dòng)簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)變的更為學(xué)生吸收。

一、微課設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

微課是目前多種教學(xué)模式中最適合于小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生在年齡和生理等因素的影響下導(dǎo)致小學(xué)生在課堂的注意力僅為高年級(jí)學(xué)生的一半，并且由于小學(xué)生的心理并不成熟，沒(méi)有較為完善的功利觀念，對(duì)于某項(xiàng)東西停留于愛惡喜好方面。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的童話寓言時(shí)，學(xué)生就有極大的的興趣，但在學(xué)習(xí)《活化石》等這類科普文時(shí)，小學(xué)生就很淡然無(wú)味了。其實(shí)科普文與寓言神話故事相比，其重要程度并不低，甚至重于前者。但小學(xué)生的心理和思維并未成熟，他們并不能像成人一樣因?yàn)槟臣虑橹匾词棺约翰幌矚g感到泛微也能欣然接受。所以與其改變小學(xué)生的喜惡觀念，還不如增強(qiáng)科普類的趣味性和吸引力。采用微課設(shè)計(jì)教學(xué)的手段，讓科普知識(shí)寓于具有趣味的短視頻之中，便可極大的向?qū)W生傳輸知識(shí)。而且微課通常指七到八分鐘的微課視頻，這鐘時(shí)間段極大的符合了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的集中時(shí)段。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)

微課教學(xué)模式要落實(shí)到實(shí)處，依然需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)并加以完善。任何方法都不是一蹴而就的，都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的完善才真正的走向成功。在作者長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)中。本文認(rèn)為首先是錄制必須清晰，只有清晰立體的微課視頻是微課設(shè)計(jì)的根本條件。例如：網(wǎng)易云課堂在前期由于視頻質(zhì)量不清晰，導(dǎo)致大量學(xué)習(xí)者流失。同時(shí)在播放時(shí)也要注重設(shè)備。其次，錄制內(nèi)容要針對(duì)小學(xué)生，使語(yǔ)文的知識(shí)盡可能的使動(dòng)畫的模式復(fù)原，同時(shí)聲音既不能呆板，也不能無(wú)力。聲音具有穿透力并且是可愛童音。最后，本文針對(duì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容方面有幾點(diǎn)補(bǔ)充。

（1）小學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)方案必須要簡(jiǎn)短

微課的含義就是“微”的課堂，小學(xué)生的生理和心理只能接受較短的時(shí)間和較少的知識(shí)，只有微課“微”，微課才能被學(xué)生接納和喜歡。無(wú)論字母還是識(shí)字，或者是閱讀課文。都應(yīng)該本著七到八分鐘的授課時(shí)間。

（2）小學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)方案必須精悍，突出重點(diǎn)，避免碎片化

由于時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必學(xué)要精悍，著重突出重點(diǎn)，避免繁冗的非重點(diǎn)內(nèi)容，力求學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)做到，對(duì)課本知識(shí)的了解。吃透小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)要牢記任何資源都是服務(wù)學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，不能本末倒置，在語(yǔ)文知識(shí)上過(guò)度解讀，過(guò)度添加非重點(diǎn)知識(shí)，避免“孔乙己”的“回”字學(xué)習(xí)。同時(shí)微課設(shè)計(jì)者也應(yīng)該明確，微課雖然時(shí)間短，但不代表知識(shí)是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，本文們作為教學(xué)者應(yīng)該知道不能把系統(tǒng)的知識(shí)體系分解的支離破碎，而是在授課中要先樹立一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，在利用微課在架構(gòu)中補(bǔ)充。

（3）微課設(shè)計(jì)應(yīng)立足課本，注重學(xué)生的思辨能力

任何設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在內(nèi)容上不應(yīng)該脫離課本，并且知識(shí)的傳授需要循序漸進(jìn)，必須要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)內(nèi)容的完善性，微課并不是擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面為目的的，而是加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解為目的的。所以教學(xué)者要有明確的認(rèn)識(shí)，抓住核心。只有觀點(diǎn)正確，才有可能設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)微課。例如在設(shè)計(jì)《三顧茅廬》上應(yīng)該重點(diǎn)突出《三顧茅廬》課文所教給學(xué)生只有心誠(chéng)有禮才能感化別人，并不是以《三顧茅廬》為起點(diǎn)介紹整個(gè)《三國(guó)演義》。同時(shí)，教學(xué)者要啟迪學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的思辨，使思辨貫穿整個(gè)課堂。要讓學(xué)生提出問(wèn)題，并給于學(xué)生一些線索，并采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文的微課目前存在的問(wèn)題

觀念往往是較難改變的，當(dāng)一個(gè)事物長(zhǎng)期處于某種固定不變的狀態(tài)，這種狀態(tài)就很難改變，人同樣也是如此。所以在推行微課的過(guò)程中，往往有些教學(xué)者抱殘守缺，固地自封。沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離，依然認(rèn)為自己的親自講授，遠(yuǎn)比微課的效果要好得多。或者在學(xué)校的強(qiáng)制下，部分采用微課教學(xué)方式的教師，在被動(dòng)的情況下。采取微課教學(xué)方式。這種往往不僅無(wú)效，更是使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加低效。因?yàn)檫@些被動(dòng)的教學(xué)老師，并未深入了解微課教學(xué)方式的核心，僅僅采用機(jī)械式的資源累積，這種錯(cuò)誤式的教學(xué)方法不僅無(wú)效，更是擾亂了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。在這種效果下，教學(xué)者更加認(rèn)為微課教學(xué)模式是無(wú)效的“亂折騰”。并不是模式錯(cuò)誤，而是教學(xué)者并沒(méi)有用對(duì)正確的方法，所以造成無(wú)效的局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)的發(fā)展還是需要很長(zhǎng)時(shí)間的完善和實(shí)踐的，這需要教學(xué)者采用正確的方法論，才能取得成就。教學(xué)模式并不是一成不變的，所以在新的時(shí)代，就應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，教學(xué)者應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)踐這種微課教學(xué)模式。

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