在小學語文教學中強化學生思維訓練的思考與實踐

摘""要：思維訓練，是小學語文教學的重要任務，體現教師的學生觀和教學技能和藝術。本文以此切入，從“要在逐步發掘思維的過程中強化思維訓練”等幾個方面展開論述，有一定是實踐價值！

關鍵詞：小學""語文教學 "思維訓練 "思考與實踐

小學語文教材的文章，是作者對生活的把握、感受與升華。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無不閃耀作者思維的智慧火花。因此，在語文教學中，向學生充分展開千姿百態的思維過程，把思維活動充分顯現出來，進而進行科學的思維訓練，以促進學生的思維發展，提高思維能力和智力品質，進而提高語文教學效率。在具體實踐中，應主要抓住以下環節：

要在逐步發掘思維的過程中強化思維訓練。強化思維，要重視細微著眼。

于細微之處強化思維訓練。課文中思維內涵豐富的細微處，要會“小題大做”，促使學生見微知著，達到訓練目的。如課文《尊嚴》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，可質疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學生帶著問題，認真去讀課文，找出擺手的原因。對教材細微處開掘并由此而引起思維碰撞，成了發掘學生思維的契機。正是這樣的挖掘，是學生的認知和言語能力得到有效訓練。

抓住空白填補強化思維訓練。藝術家的創作都講究“留白”——在藝術作品有意不透徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。在教《金色的魚鉤》一文時，看抓住老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好?？?，你們都瘦得……”這，顯然是作者留下的一處藝術空白，啟發學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學生討論兩個問題：為什么句末要用省略號？如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學生將課文中“空白”的地方合理的、恰當地補充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓練，思想感情的充分陶冶。

在語言過程中強化思維訓練。就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》一文時，一位學生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看，小女孩是看不見的，該生提的問題反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是就追蹤學生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考和討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學生都能用心靈來領會。

要注重培養學生多角度展開的思維方式。為克服思維定勢，在語文教學中，應多鼓勵學生展開逆向、求異、發散、聚合和想象思維的并用，強化求異求新，培養思維的靈活性。例如教學《我們愛祖國》一文時，可指導學生用“愛”進行口頭造句訓練——如“小花貓愛吃魚”“我愛看《大風車》”“我們愛老師”等。這時，學生的思維局限在學習生活及教師、同學的范圍內，為了引導學生從不同的角度思考，開拓學生思路，大家可以從多方面想想，繼續用“愛”說一句話。學生們可能會說如下句子：“媽媽愛讀書，我愛踢足球?！薄爸袊藧酆炔瑁鈬藧酆瓤Х??！薄拔野职质蔷欤麗圩娜恕！边@一觸及生活與認知，教師可以進一步啟發：“剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用‘愛’說一句話嗎？”于是學生一定會別出心裁：“小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草。”“小猴子很調皮，愛學人的動作。”這樣的造句練習，不僅可以使學生加深對‘愛’的含義的理解，而且初步學會了運用，訓練了口頭表達能力，激發了學生思維的求異性和獨特性。

要注重課堂的自主、合作和探究的運用。把課堂還給學生，把時間和空間留給學生，讓學生在課堂真正地動起來，并引導學生討論，在自主探究的學習中理解課文內容，使課堂煥發出生命的活力，培養其自主探究的創新精神。

根據課文內容――自問。自問就是學生在自主學習的過程中，發現問題，并做出標記，用鉛筆畫一條線，打一個小問號，隨后通過反復讀，用心地讀，文章的言詞之美，節奏之妙，意境之美，情感之美，學生就能品味出來，直到解決問題為止。

根據課文延伸點——考問?！翱紗枴本褪菍W生通過相互提問，合作探究，達到鞏固知識，補救知識的目的。如教學《春天在哪里》，讓同學們到大自然去找春天，追問：“同學們，用什么方式來贊美春天呢？”經過熱探討、合作學習，同學們各抒己見，找出贊春的方法。

要注重以文本關鍵處的挖掘來強化思維訓練。試從以下兩點入手：

利用結尾的總結，培養思維的條理性。某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。如《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

利用結尾的抒情性，培養思維的深刻性。在文章結尾抒發對人、事和物的深情，既深化主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內涵。如《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”讓學生體會作者的思想感情，領悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達了“我”對父親教導深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學生分析好這種結尾，是培養學生思維品質的一條有效途徑。

思維訓練教學的任務是開發學生潛能，思維能力絕不是單純的智力品質，而是重要的性格特征和綜合素質。作為教師，我們要以課堂為主陣地，強化學生思維訓練，為學生的未來奠基！

參考文獻

[1]朱鳳芹.談談小學語文教學中的思維訓練.數字化用戶.2016.4;

[2]崔國秀.淺析小學語文教學中的學生思維訓練.新課程.2017.11。