巧用語言藝術助力小學語文課堂教學

摘""要：小學階段的語文教學不僅僅是幫助學生掌握基礎性的字詞內(nèi)容，同時也是提升其語言應用思路的一門關鍵性學科，在教學過程中，教師如何深化自身語言應用意識，強化課堂教學質(zhì)量，是一項極為重要的內(nèi)容。在小學語文課堂教學的過程中，如何對語言進行藝術化的應用，是提升課堂教學質(zhì)量的關鍵點。本文重點解讀小學語文課堂教學中的語言藝術，結合語言藝術在小學語文課堂中的應用價值加以分析，明確應該將其踐行的基本方略，提出合理化的建議。

關鍵詞：小學語文""課堂教學""語言藝術

小學語文語言藝術可以強化師生互動，使其在情感方面充分的交流，保證學生在整個過程中對語文知識擁有全面的了解。在教學實踐中，還應該采取科學的教學方案，積極落實和學生們的交流，運用比較科學的語言保證學生的學習質(zhì)量可以上升至新的層次。

一、小學語文課堂教學中的語言藝術要求

在小學語文教育實踐中，語文教師的教學水平參差不齊，雖然都是語文教師，但是給人的講課感覺卻千差萬別，有些老師的講課是一種享受，有些老師的講課顯得枯燥且乏味。出現(xiàn)這樣的情況的原因是一些語文教師并未關注語言藝術的研究，以致語言修養(yǎng)未能得到有效的提升，單純將語文課堂教學視為腦力勞動的過程，教學成果不盡如人意[2]。面對新時期教學事業(yè)的整體進步，小學語文教師應該加大對課堂教學中語言藝術的研究力度，重視準確、鮮明且風趣的有聲語言的運用，合理運用體態(tài)語言，保證得體且自然。最后是使用具有規(guī)范性和激勵性的課堂教學語言，保證以此調(diào)動學生們的學習積極性，使其更好地感悟語文的魅力。

二、小學語文課堂教學中語言藝術的應用價值

在小學語文教育事業(yè)整體發(fā)展進程中，面對新課改要求的提出，小學語文教材內(nèi)容日漸豐富，體裁多樣化，會發(fā)現(xiàn)較多國外的名言名著，存有眾多情感事跡。在小學語文教材中，多種類型的人物形象層出不窮，通過描繪不同人物的人生，促使各個時代的人情冷暖及社會態(tài)勢彰顯出來，語文老師在教學中面臨著越來越多的問題，要求其對每一部分內(nèi)容擁有較為詳細的概述。小學語文教師在開展教學活動的時候，應該對課本的內(nèi)容擁有較為詳細的了解，重視教學語言藝術的研究工作，分析學生的實際情況，將教材之中涉及的語句展開全面分析，鼓勵學生積極感知其中蘊藏的藝術感，通過科學使用語言，感染學生們，使其學習效率可以穩(wěn)步提升，保證學習能力能夠上升至新高度。語言可以感動人的心靈，它的美體現(xiàn)在表達的激情之上。

三、小學語文課堂教學中語言藝術的應用

（1）創(chuàng)設合理的語言教學情境

在當前的教學環(huán)境下，盡管素質(zhì)教學要求帶來了一些新型的教學理念，但是部分教師在小學語文課堂上所采取的仍舊是傳統(tǒng)語文教學套路，限制了學生學習思路的多元性發(fā)展，導致整體課堂環(huán)境愈發(fā)單調(diào)。為了改善這種情況，教師不妨在授課過程中創(chuàng)設多元的語言教學情境，幫助學生近距離了解語言藝術的魅力，深化學生的語文學習思路。

（2）引入多元的交流互動模式

為了進一步強化語言藝術的教學魅力，教師在課堂上除了要突顯學生的主體學習地位外，還應該引入多元的交流互動模式，幫助學生對語文學習產(chǎn)生更為多元性的認識，這樣也能夠幫助其由原來的被動接受變成主動的探究。當然，在引入交流互動模式的過程中，教師也可以適當聽取學生的一些建議，了解其學習觀點，達到集思廣益的教學目的。

在語文課堂上引入交流互動模式的時候，教師首先可以在班級內(nèi)對學生進行相應的分組，鼓勵學優(yōu)生與學困生的結合，這樣既能夠在語言互動的過程中增加交流層次性，同時也可以有效降低教師的教學壓力。例如在對《火燒云》這篇文章進行學習的時候，想必學生在日常生活中也有所見聞，教師在教學的過程中，可以讓學生在各個小組中，就“我所眼見的火燒云”為主題展開交流互動，大家各抒己見，從文學、美學等角度闡述自己的經(jīng)歷和故事，達到語言藝術化的應用目的;還有，隨著信息技術的不斷提升，在課堂上，教師也可以引入智能化的教學設備，比如當前主流的人工語音智能，像Siri、小愛，教師不妨在課堂上讓學生與其進行對話，激發(fā)學生的互動興趣。

（3）開展必要的語言藝術拓展

作為一門與生活內(nèi)容息息相關的學科內(nèi)容，語文知識不僅僅要幫助學生了解相關的字詞、文學內(nèi)容，同時還應該幫助其在生活中，對語言內(nèi)容展開藝術化的應用，這樣才能讓小學生摸索到學以致用的教學核心。在拓展的過程中，教師不能被課堂環(huán)境所束縛，應該站在小學生的角度，感受他們的一些生活細節(jié)，并將語言藝術的應用手段根植其中。

在進行語言藝術拓展的過程中，教師應該盡可能站在學生的角度，不能為其強硬設計語言藝術拓展的主題，而是要循序漸進，幫助其主動深入應用語言這門大學問。例如在結束《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學后，教師不妨在課堂上，讓學生組織相應的語言，對后續(xù)的故事內(nèi)容進行創(chuàng)意改編，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助學生對文章內(nèi)容展開進一步的了解和認識;還有，在學習母愛這類主題文章后，教師也可以鼓勵學生在課下，與自己的母親展開一場別致的對話，讓學生詢問母親最近的工作、生活狀態(tài)，并由衷的向母親送上一句“我愛你”，加強雙方的溝通質(zhì)量，幫助學生對語言藝術的應用，展開更為深層次的理解，這對于小學生語文學習思路的拓展大有裨益。

總而言之，在小學語文教學的過程中，對于語言藝術的應用，教師應該站在不同的教學角度，結合實際的教學情況，進行合理化的摸索與思考，盡可能完善學生的語言應用意識，深化其語文學習理解，這樣在強化語文整體教學質(zhì)量的同時，也可以為小學生人生觀、價值觀的樹立奠定扎實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

[1]王瑩.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：254-255.

[2]李春梅.淺談小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）：193.