小學數學應用題的教學策略

摘 "要：應用題是小學數學課堂教學的主要內容，培養學生的審題習慣、讀題能力、解題技巧、總結歸納很重要。一名優秀的數學教師，既要關注學生的成長動態，了解學生的實際需求，進行教學方案的優化，教學內容的補充，也要理解學生，尊重學生，指引他們朝著正確的方向突破自我，實現主體優勢的不斷增長，應用題解題能力的快速提高。要知道，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，小學數學教學工作才能走向更大的成功，繼而揭開素質教育的嶄新篇章，為社會培育出大批優秀的棟梁之才。

關鍵詞：小學數學 "應用題 "教學策略 "研究 "思考

以前，小學數學應用題教學多以教師為主導，要求學生在規定時間內完成一系列的練習任務，之后，通過考試判定學生的個人能力，改進不足之處，優化教學效果，這就算是階段性授課目標的達成了。學生思維并不活躍，師生關系異常緊張。有的時候，學生遇到各種選擇、復雜問題表現的十分迷茫，教師也未能給予他們一些點撥，教學的效果非常差，教學的弊端有很多。針對上述問題進行妥善解決，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，認識到學生自主分析、獨立思考的重要性，從不同的角度進行思想的深化，借此取得事半功倍的理想成效。

一、培養學生讀題習慣

學會讀題是解答數學應用題最關鍵的一步，也是最重要的一步。數學應用題能否正確的解答出來，主要是看學生對應用題內容能否把握準確。所以，培養學生認真的讀題習慣，就是應用題教學成功的關鍵所在。小學生識字量少，缺乏生活經驗，對一些復雜應用題的理解很是困難。鑒于此，數學教師組織課堂教學活動前，就要先領著學生讀一遍應用題，并和他們一起思考：“這道題講的是什么？”“關鍵條件有哪些？”“解題時的注意事項有幾個？”等等。對于題目中學生不熟悉的詞語，教師必須解釋清楚它的含義，積極引導學生盡量把書面語言轉化成他們自己的語言。對于易混淆的詞語（如，“增加了”和“增加到”、“降低了”、“比……多……”、“……比……少”等），教師除了對詞語本身的含義解釋外，還應盡可能多地舉一些實例，幫助學生理解和區分。學生對讀題有了一定的基礎后，教師再及時引導學生整理、劃分題目中的條件和問題，以加深對題目的理解。

二、加強解題思路訓練

進行解題思路訓練是學生學好應用題的重要方法。通過審題，找出已知量和未知量之間的聯系，使已知量和未知量這對矛盾得到統一，這種構想就叫思路。應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如五星小學五年級學生分三個組去工廠做膠袋，第一組20人，共做200個;第二組15人，共做300個;第三組16人，共做352個，全班每人平均做多少個？我引導學生尋找解題途徑和方法：1.看這道題求什么？2.怎樣求？3.什么是總數量？4.什么是總人數？接著啟發學生找出總數量和總人數的途徑，并找出題意數量關系式。根據分析列算式：（200+300+352）÷（20+15+16），使學生正確解答應用題。

三、有效利用媒體教學

小學數學應用題教學可以利用多媒體技術展開教學，較之于傳統課堂，多媒體在教學當中的應用讓學生不在局限于書本文字，而可以通過圖片，視頻來學習知識。將多媒體運用于應用題教學中可以有效的提升小學生的學習興趣，多媒體可以通過聲音，動畫等多種形式來引導學生學習應用題，如在進行“加減法”的教學時可以設置題目：森林里舉行運動會，50米跑項目中小白兔一分鐘跑了10米，那么小白兔還要跑多少米才能到達終點？這道應用題就可以利用多媒體技術將題目制作成動畫，或將小白兔的可愛形象制作成課講將題目更加生動化，也可以很好的提升學生的學習興趣，此時教師再加以引導，指導學生了解其中的數量關系，可以使應用題教學質量達到事半功倍的效果。

四、循序漸進增加難點

小學高年級的學生具有一定的抽象思維能力，學生之間在數學問題的理解和分析能力上出現一定的差別。教師在教學中應該注意學生之間的差別，同時，將授課與小學生的知識儲備和理解能力結合起來，不要讓學生感到問題太難，甚至無法理解，也不要讓學生覺得教師的授課太過簡單。教師在小學數學高年級數學課堂應該將教學難點分散，針對學生的理解能力采取循序漸進的方式，逐步提高學生對數學知識的理解。如：6輛貨車4次可以運走240噸的貨物，用8輛同樣的貨車可以幾次運走240噸的貨物。學生首先求出1輛貨車能運的貨物重量240÷4÷6=10噸，8輛貨車一次就可以運8X10=80噸，240噸貨物需要240÷80=3次。接著教師提出，用13輛貨車運送780噸的貨物需要幾次。這個問題比前一個難度更進一步，學生有前一個問題的鋪墊，更加容易計算出正確的結果。

五、實際生活緊密聯系

小學數學教師在實施數學應用題教學中，應該認識到數學知識來源于生活，最終也應該回歸于生活。在這種情況下教師在實施數學應用題教學的過程中，就應該將問題與學生的實際生活進行一個緊密的聯系，將生活中的實際問題引入到數學教學的過程中，讓學生更好地理解教學的內容，進而提高教學的有效性以及質量。如在對“媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？”這一題目進行講解的過程中，教師就可以與實際生活相聯系，讓學生分析自己出門的時候是怎樣規劃時間的，根據自己的規劃思路對這一問題進行思考，幫助學生確定一個生活化的解題思路。

六、結語

總之，小學數學應用題教學的改革，應以學生的發展為本，把問題解決的主動權交給學生，提供學生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。讓問題解決成為應用題教學的重要部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問題解決，并且在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

參考文獻

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