論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

摘 "要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最為重要的一部分，是對于自身一段時間內(nèi)所學(xué)知識的梳理，也是對于自身進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的一個好機(jī)會。但是在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)十分厭倦，或是不知道自身知識點的缺漏處，使得小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課缺乏活力。本文針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命力的辦法進(jìn)行探究，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“活”過來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "復(fù)習(xí)課 "煥發(fā)生機(jī) "錯題本

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識簡單，但它是將來學(xué)生進(jìn)行更高深的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，因此夯實小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，知識點繁雜，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，有的小學(xué)生甚至都沒有形成一個初步的數(shù)學(xué)知識體系，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的時候，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該干什么。或者有的學(xué)生對于自身的不足有所了解，但卻羞于開口，便錯過了為自己的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理的最佳時機(jī)。因此應(yīng)該采用多種辦法來使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更加有效。

一、鼓勵學(xué)生自由提問，答疑解惑

復(fù)習(xí)課中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對于自己不懂的知識點進(jìn)行提問，而且是學(xué)生自主的進(jìn)行提問，不是教師點名的方式。這樣學(xué)生才能知曉自身的知識漏洞。而且在學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師要給予鼓勵，對于所提的問題應(yīng)給予及時且積極的回答，不能因問題的難易度而對學(xué)生進(jìn)行貶低，而應(yīng)積極鼓勵。

二、建立日常的多重評價體系

應(yīng)該建立健全具備涵蓋學(xué)生各個方面、綜合性、科學(xué)性的評價機(jī)制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須堅持“情感教育、過程控制、激勵評價、階段評價”的多種形式，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自我評價。同時在教學(xué)過程中的各個階段，通過測試、討論、調(diào)查、書面報告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評價體系。以這樣的方式，使教師的精力能夠更加集中于學(xué)生真正需要進(jìn)行輔助的部分當(dāng)中，從而給予學(xué)生更加精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)輔助。

三、融入生活，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)積極將教學(xué)與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走出課本的束縛，通過參與實踐活動來體會數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，在實踐中學(xué)透知識。為此，教師需要結(jié)合課本中的重點難點，選擇適合小學(xué)生并且有價值的實踐活動。當(dāng)前生產(chǎn)生活的方方面面都涉及了數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生通過參與實踐活動，可以促進(jìn)對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而更加牢固明了的掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

四、利用小組合作的方式，對教材進(jìn)行深入挖掘

作為小學(xué)階段所開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中十分常見的教學(xué)方法，小組合作的積極作用已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可。具體來說，對小組合作探究的方式進(jìn)行合理應(yīng)用，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成合作意識，還可以對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具有的技能加以鍛煉，真正做到“舉一反三”。復(fù)習(xí)課主要是為學(xué)生提供查缺補(bǔ)漏的平臺，教師可以在復(fù)習(xí)課上對教材中涉及到的知識點進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況將其劃分為不同的小組，引導(dǎo)并鼓勵每個小組針對所學(xué)知識展開探究，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。以“整除”為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握的知識點包括奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等，這給學(xué)生探究及總結(jié)的能力提出了較高的要求，教師則需要根據(jù)學(xué)生得出結(jié)論，對整除特征加以歸納，保證學(xué)生對知識點具有更加直觀并且清晰的了解。

五、有針對性地強(qiáng)化練習(xí)，拓寬學(xué)生思路

由于復(fù)習(xí)課的作用主要是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)、生活問題的能力，因此，復(fù)習(xí)課上不僅對學(xué)生練習(xí)的量有要求，還重點強(qiáng)調(diào)了綜合性與靈活性，這就要求教師構(gòu)建起輕松、歡快的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，通過拓寬其學(xué)習(xí)思路的方式，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的儲備，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育理念影響，在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)教師都將封閉性題目作為復(fù)習(xí)課的首選，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)散自身思維，思路受到制約。要想避免上述問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)有針對性地對練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生具備應(yīng)有的創(chuàng)新思維及能力。例如，在對“立體圖形的體積與表面積”所涉及的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師首先可以選擇向?qū)W生對圓柱體、圓錐體等學(xué)具進(jìn)行展示，使學(xué)生對立體圖形具有更加直觀的感受，接下來再結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計并提出練習(xí)題，保證每位學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)課上獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

六、構(gòu)建連接新舊知識的教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情境的作用主要是激發(fā)學(xué)生興趣，將連接新、舊知識作為出發(fā)點，對教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，在提高學(xué)生解題能力方面，具有無法替代的重要作用。與此同時，教師還需要及時糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的缺陷，幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)大自信，確定適合自己的學(xué)習(xí)思路，除此之外，教師還需要明確并突出學(xué)生地位。以平面圖形為例，在對相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師需要系統(tǒng)梳理包括圓、題型和正方形在內(nèi)的多種圖形，在計算周長及面積時需要應(yīng)用到的計算公式，同時提供給學(xué)生圍繞著相關(guān)知識點所設(shè)計的練習(xí)題，這樣做的目的是幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行深入理解。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有更加明顯的綜合性、抽象性特點，正是因為如此，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往會感到十分疲憊，這就要求教師對教學(xué)方案加以調(diào)整，從發(fā)展的角度對每位學(xué)生進(jìn)行分析，保證復(fù)習(xí)方案符合每位學(xué)生的需求。

綜上所述，小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，需要以學(xué)生間的差異為出發(fā)點，對教學(xué)方法進(jìn)行有針對性地選擇和運用，保證每位學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解，明確自身存在的不足并對其加以彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，另外，需要教師引起重視的內(nèi)容還包括加強(qiáng)學(xué)生解題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行更改，拓寬其解題思路等。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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