淺談強化兒童早期閱讀訓練的策略

摘"要：兒童早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的作用。

關鍵詞：兒童"早期"閱讀"訓練

早期閱讀是終身學習的基礎。研究表明，兒童早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的作用。

一、給兒童創設寬松愉悅的語言氛圍。

早餐后我們在班上開展講述活動，請小朋友講一講自己在上學路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發兒童、鼓勵兒童。隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發生的事情”，“班級發生的趣事”，“小朋友喜歡的書籍、電影”，“我的老師”，“我的爸爸或媽媽”，“我的朋友”，“我最高興的一件事”，“新聞播報員”等等。經過這些活動，孩子們都變得大膽自信，樂于交流，更重要的是每次閱讀活動，他們回答問題時爭先恐后，發言時滔滔不絕。

只要我們老師愿意給孩子創設寬松的氛圍，機會就會無處不在，如飯前、飯后、戶外活動、離園等等。作為教師不要在乎孩子發言的準確或者優美與否，讓每個孩子都說說哪怕是幼稚的想法，或者用分組或者三三兩兩結合自由討論的方式讓每個孩子都有說的機會，有語言運用的機會，也就達到了語言學習的目的了。同時還應該注意，允許孩子暫時說不對、不完整，要相信孩子會在以后交往的過程中說的會越來越準確，越來越完整。

二、激發兒童的閱讀興趣，讓他們體驗閱讀的快樂。

根據原故事進行再創造，兒童可以對原故事進行改編，也可以在原故事的基礎上進行續編。比如一些故事的結尾很開放，比較適合兒童續編結尾，如《貪吃的小貓》，講了一個非常貪吃的小貓，不停地偷吃主人買來的食物，最后主人放了胡椒粉，貪吃的小貓吃到了，“哎呀呀……”貪吃的小貓吃到胡椒粉以后會發生什么事呢？孩子們發揮想象力，續編出了好多好玩的故事;還可以根據原故事的情節，聯系生活實際，創編以自己和他人為主角的新故事，如《球球》講述了一個不講衛生的小雞，兒童除了可以根據文本內容擴編一個新的故事，還可以講

一講自己講衛生的事。

三、提高兒童對字的敏感性。

圍繞早期閱讀課程，我們還通過有趣的方式開展組詞造句游戲，比如“爭先恐后”，可以先讓兒童在書中找一找這個成語在哪一句中，在兒童理解的基礎上，請他們也用“爭先恐后”說一句完整的話。兒童都很感興趣，每人都有自己的理解。有的兒童說“放學啦，我爸媽爭先恐后地來接我”、“小朋友爭先恐后地回答問題”等等。這樣的活動不僅加深了兒童對文字的印象，而且提高了他們理解詞語、運用詞語的能力。

結合早期閱讀活動我們還開展了早期的“寫作”活動，讓兒童嘗試做一個小小的“寫家”，讓兒童嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如結合文本內容、周末趣事寫口頭作文、給老師寫信、或者寫一個故事。可以用圖文相間的方式來“寫”，也可以畫畫、說說、寫寫，教師和家長加注解釋。總之，重點是加深兒童對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經驗，提高兒童對漢字的敏感性。

四、親子共讀，家校同步成長。

著名作家巴金曾經說過：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂。”這就說明了兒童的成長離不開家長的陪伴、支持和配合，于是我們開展了親子閱讀活動，發動家長每日和孩子一起閱讀一個小時。剛開始孩子們還沒有養成每日閱讀的習慣，我們就和家長共同制作《親子閱讀記錄表》，用來記錄和督促兒童每天閱讀活動。每個月班級都會對家長和兒童開展的親子閱讀活動進行一個總結和分析，評出“閱讀之星”及時鼓勵表揚做得好的家庭，也及時幫助有閱讀困難的家庭。通過這一活動，兒童不僅養成了家庭親子閱讀的好習慣，而且也讓老師更多地了解家庭閱讀的情況。同時也漸漸地得到了家長大力支持，班級讀書的氛圍越來越濃，兒童讀書的興趣也越來越高，讀書的習慣越來越好，家長為兒童選擇的圖書也越來越適合孩子。