如何構建初中地理高效課堂之我見

摘"要：在當今經濟高速發展的時代，提高學生的地理學習素質，是時代的要求，也是學生個人發展的需要。因此，在初中地理教學中，應激發學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動探索、大膽創新。本文筆者結合自己多年的教學經驗，就高效地理課堂的教學策略進行了探討。

關鍵詞：初中地理"高效課堂"教學

對于初中地理來說，只有實現了課堂教學的高效，才能夠稱得上是地理教學的成功。教學中，我們教師應積極的轉變教學觀念，更新教學模式，激發學生學習興趣，引導學生自主探究學習，注重學法指導，全方位的去提高教學效率。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、建立良好的師生關系，融洽師生情感

現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。

二、更新教學觀念，轉變教學模式

隨著課程改革的實施和進一步深入，高效的課堂教學漸漸引起人們的重視。在初中地理課堂教學中，受傳統教學觀念的影響，很多教師都還是在使用傳統“注入式、灌輸式”的教學模式，學生的主體地位沒有得到突出，教學效率低下，不利于學生長久學習。初中地理課程改革中強調：“課程的功能要從單純的注"重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主互動、探究合作的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，提出要關注學生學習的過程和方式 引導學生學會學習?！币虼?，處在課程改革的今天，在初中地理課堂教學過程中，作為教師的我們，要想課堂教學實現高效，我們首先應做的就是積極的轉變教學觀念，積極學習課程改革指導的教學思想和教學手段，在教學過程中突出學生的主體地位，認真發揮好課程改革指導的引導者、參與者和組織者的作用，轉變教學模式，引導學生進行高效的學習，提高課堂教學的有效性，使之逐步趨于高效。

三、創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情

情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。

四、創設問題情境，引導學生自主探究學習

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起始在一問?！眴栴}是引發學生主動思考、積極探究學習的關鍵因素，教學中，作為教師的我們，要想課堂教學真正意義上的實現高效，那我，我們還應積極的給學生創設問題情境，充分的調動學生的探究積極性，引導學生自主探究學習。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！?在學生尤其是初中階段學生的精神世界里，其實這種需要特別強烈。因此，在初中地理課堂教學過程中，我們從學生的這種心理特點出發，積極的利用問題引導學生自主思考，積極探究，讓他們品嘗到探索的快樂，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，使之真正意義上的實現高效。

五、進行及時有效的課堂教學反思

高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發現教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現教學的最優化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發現自己的不足，實現從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優秀的人民教師，而優秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。

總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現出來。

參考文獻

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