改進小學數學學困生教學策略的研究

居發芹

（江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學，江蘇徐州 221000）

引 言

在教育改革進程中，小學生的學習成績呈兩極分化的趨勢發展，特別是數學學科。部分學生在學習數學過程中因受多種因素的影響，成了學困生。在學習理論視角下，小學數學教師要高度重視學困生的教育教學問題，分析學困生的學習實際情況，制訂改進學困生現狀的有效方案，從學困生的學習態度、學習過程與學習方法等方面進行引導，從而使學困生樹立積極的學習思想，促使學困生朝著積極的方向轉化，進而提高小學數學教學質量。

一、小學數學教學現狀

（一）學生學習熱情不足

學習熱情不足是學生成為學困生的主要原因，因數學學科自身具有抽象性，部分學生對其產生了排斥心理，降低了學習熱情。此外，小學生自我管理能力不佳，不能長時間地將注意力集中在課堂學習中，容易做一些小動作，導致學習效率下降，這些都是影響學生學習熱情的因素。

（二）教學思想存在滯后性

首先，部分數學教師仍采用灌輸式的教學理念，沒有顧及學生對數學知識的理解程度，導致學生處于被動的學習狀態，不能激發自身潛能。其次，部分教師在設計教學環節時不夠科學，教學內容比較單一，不能更好地吸引學生的注意力，降低了學生的學習積極性，從而導致學生學習成績低下。

（三）合作學習過于形式化

在新課標背景下，教師要創新教學手段，內容之一便是小組合作學習。學生通過合作，不僅可以增加彼此之間的交流，還能與同學分享自己的思想與情感，這在很大程度上提高了學生的學習動力[1]。但在實際的數學教學中，教師并沒有設計充足的合作討論時間，只是在形式上開展小組合作學習活動，且由于小學生邏輯思維能力不佳，在討論不深入的情況下無法激發學生思維的靈活轉變，這不利于學生的發展。

綜合以上特征我們發現，在小學數學教學中出現學困生的原因是多樣的，既與學生的智力因素有關，也與學生的非智力因素有關，還與教師的教學方式有關。其中，學生能夠自主解決的，只有非智力因素方面，但這也不是完全能由學困生自己獨立解決的，還需要教師在激發學生學習動機的基礎上，優化教學方式，這樣才能真正讓學困生有一個好的學習策略，從而真正實現學困生的轉化。

二、基于掌握學習理論改進小學數學學困生的教學策略

（一）以學生為主體，激發學困生的學習熱情

在學習理論背景下，教師要以學習為基礎，尊重學生的個性化發展，以學生為主體，充分凸顯學生的主體地位。為了促使學困生的轉化，教師不僅要選取學生感興趣的事物，激發學生的學習熱情，還要營造出輕松愉快的學習環境，加強學生對數學教學內容的了解。

例如，在教授蘇教版小學數學《長方形與正方形》時，教師可以利用真實存在的物體，如黑板與粉筆盒等，引導學生觀察某個面中各個邊的特點。然后教師引導學生進行數學抽象：粉筆盒的一個面，與黑板有什么相同的地方嗎？那學生會怎么回答呢？在筆者的課堂上，學生回答圍繞這幾個方面：一是大小不同；二是都是長的；三是都有直角；四是對邊相等。而當分析到這一步時，實際上學生大腦中的長方形形狀就出來了，這個大腦中的形狀，就是學生學習長方形最關鍵的思維對象，此時學生的學困狀態就容易被突破。

進一步分析這一教學過程，我們認為，因生活中的物體更能吸引學生的注意力，有利于學生學習熱情的激發，所以教師應為學生創設學習情境，進而引出教學主題，再引導學生走進長方形與正方形的世界，研究長方形與正方形的特點，加深學生對圖形的認知，發展學生的數學素養。由此，激發學困生的學習熱情，促進學困生的轉化。

（二）豐富教學內容，提高學困生的學習動力

教師要豐富教學內容，提高學困生的學習動力，促進學困生的有效轉化。在實際教學過程中，教師可以利用實時投影教育技術，將教學內容生動地展示在學生面前，使學生直觀地感受數學知識，從而賦予數學課堂趣味性，改變學困生厭倦學習的心理，促使學困生在感受歡樂的同時，提升自身數學素養。例如，在教學蘇教版小學數學《圖形的運動》時，教師可以制作圖形運動的課件，給學生呈現動態的學習視頻，以提高學困生的學習動力，進而提高小學數學的教學效率。

在小學數學教學中，最常用的突破學生思維難度的辦法，就是讓學生的思維對象由靜態變成動態，這其實就是影響數學學習效果的非智力因素，而且通過這樣的方式得到豐富的學習內容的過程，學困生很容易接受，那么在建構圖形運動的知識時，學困生就有更多的時間去理解、消化所學的知識，最終編織相應的知識體系。除此之外，在這個過程中，學生還能體驗到學習數學的成就感，而這可以激活學生的學習動機，從而為學困生的學習提供動力。有了這個動力，數學學習脫困就有可能。

（三）增加交流機會，發展學困生思維能力

為了有效改變學困生學習積極性不高的問題，教師不僅要增加與學生之間的交流，還要精心設計教學環節；在小組合作環節中，應給予學生充足時間，引導學生通過討論學習數學知識，使其掌握數學技能，樹立學習自信心，從而培養其思維能力與表達能力。

例如，在教學蘇教版小學數學《可能性》時，首先，教師可以要求學生拿出提前準備好的硬幣，將這枚硬幣投擲空中，猜測硬幣落地時圖案的樣子。其次，將學生分為若干個小組，給予學生足夠的時間進行討論[2]。學困生自信心不足，所以教師應鼓勵學生積極參與學習活動，并且給予學生適當的支持與指引，促使學困生自主總結出硬幣落地時出現圖案形式的可能性，增加師生、生生之間的交流，進而發展學困生的思維能力。

經驗表明，學生之間的交流對學困生脫困而言，非常有用。因為學困生要脫困，最關鍵的就是要將自己的想法說出來，從而讓幫助他的教師或者同學知道他在哪里出現了問題。而學困生與他人交流的過程，實際上也是一個數學表達的過程，是可以讓學困生逐步擺脫學習困難的過程。

結 語

綜上所述，在學習理論背景下，創新小學數學學困生的教學策略具有重要的作用，教師要采用有效的手段激發學困生的學習興趣，引發學困生的好奇心，增強學困生的學習自信心，進而減少學困生的自卑心理，使其積極地參與學習活動，從而不斷提高小學數學教學效果。當然，在這個過程中，學生是主體，既是教學的主體，也是研究的主體，只有認識到這一點，才能把握學困生轉化的主動權。