翻轉課堂在大學生思想政治理論課應用探索

馬闖

【摘 要】 本文分析了大學生思想政治課教學的現狀，從四個維度視角審視了翻轉課堂大學生思想政治理論課模式的可行性，嘗試性地提出移動互聯網技術融入大學生思想政治教育教學積極作用，以期提高教學效果。

【關鍵詞】 翻轉課堂；大學生；思想政治教育；應用；可行性；實踐

隨著移動互聯網技術的飛速發展和智能手機終端的廣泛普及，思政傳統課堂已經不能適應互聯網時代教學的要求，如何利用互聯網新技術使大學生思想政治課活起來，探索互聯網新媒體時代“翻轉課堂”教學模式成為當下的一種現實需求。

一、傳統大學生思想政治課教學現狀

1、學生課堂主體地位被忽略

現在傳統大學生思想政治教育教學依然都多數都是100人左右的大班教學，這就存在一個不容忽視的現象，教師一個人在臺上上演“滔滔不絕”的獨角戲，而臺下學生的“默默無聞”。大學生思想政治課演變成了空洞的說教，有時甚至被戲說成“傳銷班洗腦課”，課堂教學甚至有時處于“一問，一答或者無應答；一講，或無人聽；一寫，或無人記”的“低頭”的狀態，教師在臺上辛苦，學生在臺下痛苦。長期以來，傳統的思想政治教育主要是“以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”忽略了學生的主體地位。

2、親和力不夠，形式單一沒有吸引力

習總書記說：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。當下，思想政治理論課是大學最難講的課，學生們內容相對枯燥，加之課堂人數規模大，參與互動少，課堂氣氛呆板，死氣沉沉。遇到教師不點名的，學生逃課壓根就不去，遇到老師愛點名的，學生為“點名”而上課，爭先恐后的坐在最后幾排座位。究其原因教學形式上單一，仍然是上面講、學生被聽，并且學生也比較被動，時間久了課堂就失去了吸引力。

3、學生抬頭率不高，人在“心”不在

有相當一部分學生對于高校思想政治理論課都缺少興趣，產生厭學情緒：一部分學生認為該課程對自身專業發展沒有用，與所學專業無半點關系，覺得對未來工作、就業發展沒用，課題所學學生覺得沒有獲得感；大學生課堂上的“低頭族”日益增多，有的老師采取沒收學生手機、下課退還的做法，相當好不可取。思想政治工作要因勢利導，變“堵”為疏，將移動手機變為思政課的切入點和創新點。

二、四維視角審視翻轉大學生思想政治理論課

1、從學生的視角來看，學習過程不盡如人意

課前的主動性學習預習幾乎都是在臨上課前的幾分鐘大致翻一下教材，也存在很多同學教材都不帶的情況，學習交流少，幾乎是滿堂灌。大學教學班級都是大班教學分組人數過多和臨時組隊的成員相互陌生，團隊合作優勢發揮不出來，團隊合作所取得的效果也無法盡人意。同時，小組展示的時候成了少數學生的表演舞臺，盡管進行了角色輪換，情況有所改善，但是仍然不能完全改變。課后的反思也存在一些不如意的狀況，反思的不夠深刻，存在敷衍現象。

2、從教師視角看，教師個人的能力和時間精力有限

課前的準備資源做的有些粗糙，課堂教師把控過多，使學生“無法伸展”，把控過少，引起學生太嗨，無限擴展脫離主題，或互動時間太長影響到下一階段的教學。翻轉課堂評價標準設置是否合理，直接影響到教師調控課堂參與者的參與熱情。如果課堂評價只滿足幾個特別積極的學生，其他學生參與性就會更低的。所以，教師對學生的評價也應該盡最大可能的刺激每個學生積極地性。

3、從教學空間格局視角看很難跟上

全面實現的翻轉課堂需要互聯網環境和數字化學習資源和平臺作為基礎，課堂桌椅隨意調整活動，課上學生通過WIFI智能手機學習互動。2015年教育部修訂了課程建設標準，把課堂規模限定在100人左右。但是即便是達到了教育部課堂規模的要求，100左右的課題依然是屬于大課堂，不能完全實現無線WIFI全覆蓋，學生通過移動流量上網互動學習勢必增加學生經濟成本，要實現全面互動教學，翻轉課堂實現有一定的困難。

4、從教師能力和時間精力角度看，教師單打獨斗是完全無法勝任，需要一個完整的團隊

按翻轉課堂的要求來準備教案設計，教師一個人肯定完成不了，即使教師真的有這樣的能力了，也承受不了現在的教學工作量。課前的自學內容，也需要任課教師制作提供，如何呈現給學生暫且不論，微課在高校思想政治教育教學還處于探索階段，可用資源和材料較少需要，需要技術團隊，籌集資金開發。

三、移動互聯網技術對思想政治課實際教學探索實踐

習近平，在全國高校思想政治工作會議上的重要講話說“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”微課、翻轉課堂不失為一次有益的探索。[1]要用根據學生特點和需求進行課堂設計，移動“互聯網+思政課”就拉近了師生之間的距離，課前可以通過互聯網把資料發布到學生手機，學生課前就可以預習，并實時反饋。結合移動互聯網技術，對癥下藥，優勢就體現在課堂上，智能點名、隨機測試，疑問解答，留言互動，學生參與的積極性有明顯提高。不僅如此，還可以利用移動互聯網的技術優勢，實現量化參數，讓教師更有針對性的進行教學講解，實現提高教學質量的目標。

1、有利于增強學生自學能力

學生在課前可以通過利用微課內容預習新課，包括專題知識點、難點重點或是課程整體設計框架內容，通過視頻觀看對這些內容產生初步的學習興趣，為教師的課堂教學做好準備；在課堂教學時，教師利用微課作為鋪墊，簡單便捷地運用情境再現、互動回答和探索體驗活動，構建學生自主學習和探知的環境，培養學生自學能力和同學互助協作能力。微課的引入對思想政治理論課課堂開展和課后復習起到輔助作用，改變了教師課堂上單向滿堂灌一個人唱獨角戲的局面。

2、突出學生的主體地位

學生在正式上課前，通過使用微課、觀看視頻教學，獨立思考、交流互助，根據自己已有的知識儲備和知識結構進而建構自己獨特的知識體系，促進自我進步發展。教師根據學生反饋信息做出調整，形成良性互動，極大地增加了課堂的有效性。“全員互動教學，以學生為主體，以教師為主導，它通過新媒體新技術實現……每一位學生都必須參與到互動中來。”[2]

3、有利于解決教學的重點難點

學生課前自主學習，課堂翻轉教室專門用來與學生互動解難答疑，教師把課堂內容轉變成單一個體主題內容，沖破了原有章節、框的束縛，過課堂互動，在教師的指導下由淺入深地掌握重點和難點，

4、有利于提煉教學內容，實現個性化教學和教學相長

教師可以通過制作自學視頻材料等對相關授課內容進行重新劃分與整合。在授課方法上既可以利用多媒體技術，讓學生在較短的時間內了解和掌握基礎內容；也可以通過移動互聯網虛擬網絡空間劃分組，以小組成員之間互動的方式來激發學生學習的主動性參與性，以師生互動的方式發現和了解每個學生的具體情況，從而實現有的放矢的針對個體特殊情況實現個性化教學和教學相長。

【作者簡介】

[1] 習近平.在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報 ，2016-12-09（04）.

[2] 沈震.基于移動互聯網技術的思想政治理論課全員互動教學研究[J].思想理論教育導刊，2017.11.

【作者簡介】

馬 闖（1984-）男，漢族，河南新鄉人，成都理工大學信息科學與技術學院講師，主要從事大學生思想政治教育工作，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.