基于互聯網的小學音樂教學設計個案研究

白英 王曉文

【摘 要】 本文采用個案研究方式，選取人民音樂出版社《音樂》教材四年級上冊中欣賞課《打字機》為例，探討了基于互聯網音樂教學設計，主張運用現代科技改變備課模式，通過集思廣益進行改革創新，通過網絡學習平臺加強學術交流。

【關鍵詞】 互聯網；小學音樂教學；個案設計

隨著科技的飛速發展，在互聯網上進行資料收集已經成為人們學習的主要方式，但是互聯網上的海量信息則往往令研究者無從下手。當代的音樂教師不僅需要具有終生學習的理念，更需要具備在互聯網的海量信息中選擇適合音樂教學資源的能力。那么，在互聯網的海量課例中如何根據學生的學情以及教學要求，通過比較與分析的方式選擇優秀音樂教學設計，并取其精華就顯得尤為重要。

互聯網中的小學音樂教學設計主要集中在學術期刊和百度文庫中，許多音樂類學術期刊中都包含小學音樂教學設計及其比較分析，以陜西省音樂家協會主辦的期刊《音樂天地》和人民音樂出版社主辦的期刊《中國音樂教育》為例，自2003年至2017年間在《音樂天地》中共發表小學音樂教學設計近270篇；自1989至2017年間在《中國音樂教育》中共發表小學音樂教學設計近220篇。學術期刊中的小學音樂教學設計及其課例分析記錄了中國近30年學校音樂教育教學設計的變遷。

“百度文庫”中以“小學音樂教學設計”為關鍵詞共搜到教學設計近22萬篇。由于百度文庫是一個互聯網學習的開放性平臺，在這個平臺中，數以千萬的網友自發地分享自己的教學設計，因此其數量之多遠遠超過了專業的期刊。但是，百度文庫中的小學音樂教學設計質量良莠不齊，音樂教師就更需要借助良好的專業素養進行資料篩選。

一、互聯網中的音樂教學設計的個案選擇

以人民音樂出版社《音樂》教材四年級上冊中欣賞課《打字機》為例進行教學設計比較與分析為個案研究，幫助研究者細致地把握互聯網教學資源的選擇方法和選擇要點，能夠通過對多個不同版本的課例比較，在個案研究中形成在互聯網中進行教學設計資源選擇的主要思路。

《音樂天地》中包含課例《打字機》的音樂教學設計共3篇，發表于2009年7月、2012年12月和2014年2月的“教案選登”板塊。《中國音樂教育》中包含的《打字機》教學設計有1篇，發表于2009年8月的“新課程大家談”板塊。在百度文庫中以“人音版《打字機》教學設計”為關鍵詞共搜索到相關教學設計75篇，比起學術期刊中的教學設計，其許多教學設計具有篇幅較短、教學流程不夠完善等特點。

二、在互聯網中進行音樂教學設計研究的關注點—以《打字機》為例

在互聯網自我學習的過程中，音樂教師能夠進行比較、篩選的前提是對于《音樂課程標準》的深入理解以及對音樂教學設計結構的充分認識，只有這樣才能在對互聯網中的相關教學設計進行梳理、比較、分析與借鑒之后形成具有個性的教學設計方案。

1、教學設計中是否體現“課標”中“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的核心理念

《音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“課標”）在教學設計中引導教師關注知識的學習過程，鼓勵學生通過音樂實踐活動克服音樂學習中的難點障礙，在學生動手做音樂、發現音樂以及探索音樂的過程中，提高其音樂鑒賞力、表現力和創造力。在“課標”中提出“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的教育理念，認為“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等各項音樂活動。”[1]它體現了“以學生為本”的思想內涵，也體現了音樂學科強調實踐的特性。

在互聯網上進行教學設計篩選首先需要抓住“課標”中最為突出的“強調音樂實踐”的思想傾向，例如在對多篇《打字機》教學設計的相關內容分析中可以發現不同教學設計對于音樂實踐活動的設計比例也各不相同，有一些教學設計十分關注通過音樂實踐活動強化教學效果，而也有一些教學設計則比較平淡，以流水賬的形式進行課例設計，因此，在互聯網上進行教學設計瀏覽時，音樂教師可以將關注點放在教學設計中音樂實踐活動設計層面。

發表于《中國音樂教育》2009年8月的教學設計《<打字機>教學課例實錄》，在教學過程中以三角鐵和沙錘等打擊樂器進行節奏訓練，采用小組律動的形式培養學生的節奏感，強化學生對音樂情緒的感受。在《音樂天地》2014年2月《<打字機>教學設計》中，通過音樂情景劇的形式使學生感受旋律的進行。在百度文庫中《打字機》教學設計有的用生活中的道具，如尺子等來模仿打字的聲音、鈴聲，有的強調小組合作進行歌詞創編。通過對課標的分析，發現在互聯網上優秀的音樂教學設計，無論其教學方法、教學拓展如何改變，教師都十分關注在音樂教學設計中對于學生音樂實踐活動環節的設計，突出學生的音樂體驗與活動創造，能否在“玩中學”成為優秀音樂教學設計的一個關鍵因素。

2、是否具有完整的教學設計結構

通常完整的教學設計應該包括教材分析及設計理念、教學目標、教學難點與重點、教具準備、教學過程及教學反思與評價幾個部分。教學設計框架中的每一部分都具有一定的意義，是否具有完整、清晰的教學結構是在互聯網中進行小學音樂課程教學設計的另一個研究重點。

（1）完善“教材分析及設計理念”環節。音樂教材分析通常包含對音樂作品的時代背景、作者、音樂要素以及音樂作品的意義與價值分析，它是音樂教師教學準備的基礎性步驟。

在《中國音樂教育》2009年8月所提供的《打字機》教學課例實錄中包含十分清晰的教材分析。在教材分析中首先介紹了音樂作品《打字機》的體裁形式以及其指揮家、作曲家的情況；其次介紹了作品的播放時間、速度與曲式結構；接著介紹了樂曲的主題旋律出現次數與變化；最后介紹了作品的特點。如此準確、細致的教材分析不僅能夠為教師的教學設計提供充實的理論基礎，也能夠為教學內容的拓展環節奠定基礎。

但是在互聯網上提供的《打字機》教學設計中，許多教學設計都不包含這一結構內容，使得教學設計的結構有所殘缺，因此教師在進行教學設計的篩選時需要關注相關內容，從而對教材、作品以及設計思路有充分的認識。

（2）關注教學目標維度中的“過程與方法”。教學設計離不開教學目標的引領，新課標加入“過程與方法”目標，強調學生在體驗、模仿、探究、合作、創新的過程中掌握音樂知識，進行音樂實踐，“課標”不只是關注知識的傳授，更注重學生學習知識的愉快體驗。

《音樂天地》中2009年7月《打字機》的教學目標中包含對“過程與方法”的十分詳盡的描述，同時也在教學過程中將“過程與方法”的目標具體化。例如，在教學目標中提出“通過聽辨法、節奏伴奏法和表演法分辨樂曲的結構”，[2]在教學過程中體現為具體的教學環節，例如第一段是學生隨音樂做動作，同時教師出示節奏譜，讓學生聽音樂的同時敲擊節拍；第二段加入學生演唱旋律，用“beng”代替唱名，隨老師琴聲哼唱；第三段引出“帶再現的三段體結構或三部曲式”的知識點，之后復聽全曲并以動作和打擊樂的形式表演樂曲，從而加深學生對樂曲情緒的了解。

（3）在“重點與難點”的活動設計中的體現個性設計方案。教學重點是在教學中需要解決的基礎性知識，例如《打字機》教材中的教學重點是“隨音樂模仿打字機的動作”，[3]而教學難點不僅需要考慮教材中較為抽象的、難以掌握的知識和技能，還需要根據學生學情進行調整。互聯網中的許多教學設計都會根據學情差異以及教學目標選擇不同的教學重點和難點，例如，從《音樂天地》2012年12月和2014年2月發表的《打字機》教學設計比較中可以發現，第一個課例教學重點是樂曲的曲式結構特點及樂器伴奏，而第二個的課例教學重點則不包含樂器伴奏內容；第一個課例中教學難點是創編歌詞，而第二個課例中教學難點為感受與表現音樂形象。

教學重點與難點的選擇充分展現了教師對于教材及學情的分析程度，也體現了教師進行教學設計的個性差異。例如《音樂天地》2012年12月發表的《打字機》教學設計與百度文庫《打字機》（聶蕾）教學設計中都采用分段聆聽的方法學習音樂形象，但是不同是前者用打擊樂、編創歌詞的辦法表現樂段的音樂形象差異，而后者的教學設計用了動作、編創歌詞的方法，最后還用情景劇表演的形式表現整首作品。

教學設計中體現教師的個性設計方案，這一教學觀念正是互聯網中海量音樂教學設計存在的價值和意義。在對多篇課例的分析、比較的基礎上，根據自身特點及學生學情發現具有特色的音樂活動實踐方案，并在不斷思考、借鑒、反思與交流的基礎上形成自己具有個性的音樂教學設計，正是基于互聯網音樂教學設計研究的存在優勢，也是教師在互聯網中進行教學設計研究的原因。

（4）通過“教學反思與評價”提升音樂教學設計水平。教學反思與評價既包含教師的自我評價、學生對教師的教學評價，也包含教師交流時的互評，它引導和推動課堂教學改革的不斷深化。在互聯網上的音樂教學設計中很多都不包含“教學反思與評價”環節，特別是在百度文庫中，這一部分內容較為欠缺，也使得互聯網中的大量音樂教學設計質量參差不齊。但是，一些優秀的音樂教學設計中有十分詳盡的教學反思與教學評價環節，例如，在《音樂天地》2012年12月發表的《打字機》教學設計中有較為詳盡的教學評價，包含學習評價與測試、評價量規表與教學反思等內容。通過教學反思與評價對教學設計中的優點與缺點進行詳細的分析和思考，不僅使授課教師有所提升，也為借助互聯網進行自我學習的音樂教師提供了設計思路。

三、在終身教育觀念下理解互聯網中的小學音樂教學設計

終身教育“Lifelong Education”概念由法國教育學家保羅·朗格提出，它已經成為全世界極為重要的教育概念，終身學習不僅指在學校期間進行的正規學習，更包括在非正規教育中實現最大化的教育目的。當代借助互聯網中強大的教育資源，音樂教師有條件在終身教育觀念下進行學習、備課、創新與交流，借助互聯網進行小學音樂教學設計的梳理與研究不僅改變了當代教師的備課模式，在終身學習觀念下理解互聯網小學音樂教學設計的搜索與梳理、比較與分析能夠真正實現教師的職后成長，為教師的終身學習奠定基礎。

1、運用現代科技改變備課模式

備課是教師根據課程標準及教學要求，結合學生情況在課前進行有效的準備。隨著當代科技的不斷創新，互聯網的廣闊平臺為教師備課提供了新的思路和更寬闊的研究空間，數以萬計的教師在互聯網上將自己的備課思路與教學設計展現出來，在強大的互聯網大數據基礎上進行教學交流，極大地改變了傳統備課的思路與模式。許多音樂教師可以在互聯網中以相關選題搜索文獻、視頻、音像等教學資料，同時，也可以對互聯網中已發表或上傳的教學設計進行深入的研究，取長補短，為自己的教學設計提供有啟發意義的研究思路。

2、通過集思廣益進行改革創新

以《打字機》為例在互聯網中搜索到的教學設計近80篇，盡管許多教學設計存在結構不完整、內容過于簡單等問題，但是也有一些教學設計，特別是在學術期刊上發表的教學設計較為成熟，往往能夠緊密結合課標的要求，展現出具有獨創性的教學設計環節，讓人耳目一新。通過對多篇教學設計的梳理比較，研究者能夠集思廣益，在優秀的教學設計中獲得靈感，并結合自身特點與學情狀況進行改革與創新。

3、通過網絡學習平臺加強學術交流

隨著網絡的不斷發展，教師間進行教學相交流有了更廣闊的平臺，與我們進行教學交流的不僅包含那些熟悉的朋友，也包含在網絡交流中那些素未謀面的同行，通過對互聯網中教學設計的研究，使我們不斷加強了教學交流，提升教學設計水平并最終提高教學效果。

互聯網的飛速發展以及終身教育觀念逐漸深入人心，音樂教師需要具有終身學習的觀念，還需要不斷提升對于互聯網中教學設計的篩選、分析、比較與評價的能力，而這一能力是教師借助現在科技提升教學設計成敗的關鍵。音樂教師必須不斷加強學習與研究才能夠在海量的互聯網教學設計資料中找出適合自己的創新點并最終獲得良好的教學效果。

【注 釋】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.3.

[2] 郭紅麗.《打字機》教學設計[J].音樂天地，2009.07.25.

[3] 教育部制定義務教育教科書.《音樂》（簡譜）[Z].四年級上冊，北京：人民音樂出版社，2013.20.

【作者簡介】

白 英（1976-）女，陜西學前師范學院音樂系副教授，碩士學位，研究方向：音樂教育和藝術教育.

王曉文（1996-）女，陜西學前師范學院大學學生，研究方向：音樂學.