導(dǎo)趣導(dǎo)讀導(dǎo)思引領(lǐng) 促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

陶素娟

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者追求著學(xué)生閱讀課堂的活力四射，思考如何讓教學(xué)課堂去煥發(fā)出一個(gè)個(gè)小學(xué)生的生命活力。現(xiàn)以《三亞落日》的教學(xué)為例談?wù)勔砸龑?dǎo)學(xué)生導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)思，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的思考和實(shí)踐。

一、以“導(dǎo)趣”促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠從文中欣賞到旅游的勝景，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生欣賞作者呈現(xiàn)勝景的方法，這就需要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。教學(xué)《三亞落日》前筆者對(duì)課堂導(dǎo)入做過(guò)這樣的比較：①以文本中的圖片呈現(xiàn)，導(dǎo)入《三亞落日》的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生能直接地進(jìn)入文本的閱讀。②出示地圖，讓學(xué)生從地圖找到三亞，再導(dǎo)入《三亞落日》的教學(xué)，這樣學(xué)生所耗時(shí)間比較多。③以多媒體出示三亞圖片、畫(huà)面和相關(guān)文字，借助微課去導(dǎo)入新課。并伴隨著筆者對(duì)三亞聲情并茂的介紹：“海南三亞，山是那樣的清，水是那樣的碧，石是那樣的怪，沙是那樣的白，洞是那樣的幽。海南三亞，長(zhǎng)夏無(wú)冬，氣候是那樣的溫和，冬可以避寒，夏可以消暑。”

筆者思考再三，認(rèn)為以第三種形式導(dǎo)入比較好，在具體操作時(shí)，與現(xiàn)代教育技術(shù)和藝術(shù)一脈相承，而且引領(lǐng)學(xué)生閱讀興趣的效果也比較顯著。當(dāng)教師說(shuō)出：大家想去三亞旅游嗎？在暫時(shí)還沒(méi)有條件尤其缺乏時(shí)間條件的情況下，學(xué)生對(duì)三亞落日產(chǎn)生濃厚的興趣，這也為學(xué)生感悟三亞落日的美麗奠定興趣基礎(chǔ)。

二、以“導(dǎo)讀”促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)，文本都需要學(xué)生去讀，而且是意義性閱讀，就是學(xué)生全身心、高質(zhì)量地讀。如《三亞落日》這樣絕對(duì)意義上的現(xiàn)代美文，則更需要學(xué)生去美讀。為了學(xué)生讀美文本，教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生的初讀到位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的初讀是否到位。考慮到一些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生很難讀得到位，如“海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟的暖暖地搔著人們的腳板……”在讓學(xué)生讀時(shí)，教師注意示范讀，注意學(xué)生的模仿讀，注意學(xué)生讀的多次練習(xí)。學(xué)生反復(fù)地朗讀，其感悟能力便得到了強(qiáng)化，感悟文本也顯得深刻了起來(lái)。教師要注意關(guān)注一些讀文時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)班級(jí)，特別有問(wèn)題突出的學(xué)生約占整個(gè)班的6%，為了讓他們能夠讀好，讓能夠美讀的學(xué)生當(dāng)他們的小老師，注意傾聽(tīng)并順勢(shì)指導(dǎo)其朗讀。為了讓6%的學(xué)生去讀好，在讓學(xué)生進(jìn)行美讀時(shí)，專門(mén)由這部分學(xué)生進(jìn)行朗讀。他們朗讀時(shí)，不僅僅感受到自己朗讀的進(jìn)步，還發(fā)現(xiàn)伙伴們?cè)谧鹬刂约海蠹叶荚趥?cè)耳傾聽(tīng)，自己美讀后大家也會(huì)肯定、鼓勵(lì)自己。當(dāng)所有人都讀有成就時(shí)，學(xué)生感悟《三亞落日》的能力則普遍提高了，甚至能夠?qū)ο嚓P(guān)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感悟。

三、以“導(dǎo)思”促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

《論語(yǔ)》中曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這比較理想地指出了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，學(xué)習(xí)需要思考，思考是為了更好地學(xué)習(xí)。韓愈在《師說(shuō)》中這樣說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”關(guān)鍵在于怎樣理解這“道”“業(yè)”“惑”，如果將“道”簡(jiǎn)單理解為知識(shí)，那就不妥了。如將其中的“道”“業(yè)”“惑”都比較理想地理解為學(xué)生思考問(wèn)題的方法、途徑和策略，那傳道授業(yè)解惑也就無(wú)可非議了。學(xué)生閱讀感悟，作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去做思考意義上的實(shí)踐，以導(dǎo)思大成學(xué)生感悟之力。

在《三亞落日》的閱讀感悟中，教師注意緊緊抓住相關(guān)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，以獲取學(xué)生的最佳思維效果。如教學(xué)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。”等句子從修辭的角度進(jìn)行分析。先讓學(xué)生去搜尋帶有“活躍”一詞的句子，看看“活躍”主要適用于怎樣的對(duì)象，課文中“活躍”又修飾的是什么？“活躍”修飾著太陽(yáng)，不僅讓人們感到太陽(yáng)就是溫暖和光亮，同樣賦予著太陽(yáng)以情感。在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行感悟時(shí)，能夠利用比喻和擬人的方法去思考作者的表達(dá)意義和效果后，再利用學(xué)生之間的互動(dòng)抓住“三亞落日”的顏色、動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、交流，學(xué)生們?cè)诮涣鳌?zhēng)執(zhí)中，不會(huì)辨識(shí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了辨識(shí)，不能辨識(shí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了辨識(shí)。

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