關(guān)于提高小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)有效性的思考

盛耀萱

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)工作較難開展。本文就如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)有效性展開思考。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其形成原因

（一）寫字習(xí)慣

從事低年級(jí)寫字教學(xué)的教師有一個(gè)共識(shí)：多數(shù)小學(xué)生寫字主要存在四大問題：①身形坐姿：重心偏移，姿勢(shì)不正；②手形握法：執(zhí)筆生硬，方法不對(duì)；③字形結(jié)構(gòu)：筆畫不稱，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)；④筆形鋒毫：字形呆板，筆鋒匱乏。

（二）形成原因

1.教師重視程度不足

目前，部分教師對(duì)寫字教學(xué)的重要性仍未有足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)工作中，有的教師主觀地認(rèn)為學(xué)生天性不同，其寫字方式也會(huì)不同，或認(rèn)為寫字教學(xué)無須高度重視，從而對(duì)學(xué)生的寫字坐姿、握筆方式、字體結(jié)構(gòu)以及筆畫順序沒有給予足夠的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

2.學(xué)生練字興趣不濃

低年級(jí)學(xué)生練字往往缺少“靜心、專心、細(xì)心、恒心”。一方面，由于寫字教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，而低年級(jí)學(xué)生喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要引起其興趣相對(duì)不易。另一方面，又因?qū)懽志毩?xí)要求身心寧靜，低年級(jí)學(xué)生大多好動(dòng)，對(duì)寫字可能只產(chǎn)生一時(shí)的興趣，但無法持續(xù)保持，易受外界干擾。

3.課堂練習(xí)時(shí)間不夠

當(dāng)前許多小學(xué)低年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中，都只過多地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，在課堂上對(duì)文字認(rèn)識(shí)的要求較為嚴(yán)格，會(huì)對(duì)文字的意思進(jìn)行詳細(xì)的講解，運(yùn)用各種方式來達(dá)到學(xué)生對(duì)文字的記憶[1]。因而識(shí)字教學(xué)擠占了寫字時(shí)間，導(dǎo)致課堂無法落實(shí)“堂堂練”。即便布置了課外寫字練習(xí)，但缺乏教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生寫字效果大打折扣。

4.寫字作業(yè)批改不嚴(yán)

在寫字教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生練習(xí)寫字的重要手段之一。然而，當(dāng)前很多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，課后讓學(xué)生大量重復(fù)抄寫，批改寫字作業(yè)時(shí)，只關(guān)心字詞的對(duì)錯(cuò)，對(duì)字的筆形筆畫、字形結(jié)構(gòu)等與分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事就放任自流，批改流程過于簡單化。

二、提高小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)有效性的措施

（一）明確寫字要求，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

明確寫字要求是寫字教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，其中包含了對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)與握筆方式的要求。

1.培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)

練習(xí)寫字也是“以形修身”的過程，寫字姿勢(shì)是關(guān)鍵因素。教師可將坐姿及握筆的要點(diǎn)編成口訣，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，如“寫字時(shí)，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜寫好每個(gè)字。”在課堂上，要求學(xué)生寫字之前，先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。當(dāng)學(xué)生寫字時(shí)，我都會(huì)下去巡視，一旦發(fā)現(xiàn)姿勢(shì)不正確的便及時(shí)幫助改正，持之以恒，慢慢地，學(xué)生基本上都養(yǎng)成了良好的寫字姿勢(shì)。

2.培養(yǎng)自主的觀察習(xí)慣

學(xué)生寫字如果不觀察、不思考，看到字就匆匆下筆，那寫字效果不佳。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，寫字前做到“看、思”兩大步驟：觀察字形，分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫寫在田字格的什么位置，注意平衡、等距、長短、垂直等問題，在把字看明白的基礎(chǔ)上，融入細(xì)致的運(yùn)筆教學(xué)，然后再寫，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的習(xí)慣和能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)持久的寫字興趣

寫字、練字并非一朝見效果，需要持久作用才有成果，所以，教師必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，才能讓生性好動(dòng)的學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫字的習(xí)慣，有效提高寫字效果。

1.借助多媒體，降低學(xué)習(xí)難度

漢字的基本筆畫是寫字教學(xué)中的基礎(chǔ)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，使其掌握每個(gè)筆畫的特點(diǎn)，穩(wěn)固其寫字基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本筆畫的演示有著很大的局限性，僅通過黑板上示范，不能給學(xué)生一個(gè)直觀的效果，吸引不了學(xué)生的注意力[2]。現(xiàn)如今，借助多媒體，可很好地降低這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度，通過鏡頭定格、放大、重復(fù)播放等手段，能將書寫時(shí)的不同筆畫，教師示范時(shí)手指、手腕的細(xì)微動(dòng)作變化完美展示出來，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握要點(diǎn)，加上小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，寫字教學(xué)便能取得事半功倍的效果。

2.形象打比方，增加學(xué)習(xí)樂趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育特征，教師要努力營造一個(gè)活躍、輕松的課堂氛圍，從而提高學(xué)生寫字的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中可把筆畫造型等運(yùn)用打比方的形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。如“橫”像扁擔(dān)，“豎”像竹竿，“撇”像刺刀，“捺”像尾巴，“點(diǎn)”像水滴……通過生動(dòng)的講解、準(zhǔn)確的示范，化抽象為形象，幫助學(xué)生輕松記住這些基本筆畫的形狀。同理，活學(xué)活用這個(gè)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在練字過程中，展開自己的想象去構(gòu)建每個(gè)字，為練字過程增加樂趣。

3.培養(yǎng)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師要利用這種心理，培養(yǎng)他們的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。每當(dāng)寫字課結(jié)束，我常會(huì)問學(xué)生：“誰想上臺(tái)把今天學(xué)到的字做個(gè)展示呢？”這時(shí)會(huì)有不少學(xué)生爭著到黑板上書寫，我乘機(jī)舉行了個(gè)現(xiàn)場比賽，由學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，評(píng)出今天的“寫字王”。我也常在語文實(shí)踐活動(dòng)課中安排“寫字比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生出黑板報(bào)，并專設(shè)了“寫字一角”，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，在班上營造“一有空就練字，一有機(jī)會(huì)就表現(xiàn)”的氛圍。久而久之，讓學(xué)生持續(xù)保持對(duì)寫字的興趣，讓寫字行為由被動(dòng)變成主動(dòng)，形成良性循環(huán)。

（三）有效落實(shí)“堂堂練”，巧設(shè)作業(yè)規(guī)范批改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”

1.合理安排，將“堂堂練”落到實(shí)處

在教學(xué)中，教師要掌握識(shí)字與寫字兩者之間的平衡，視教材情況進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生留出合理的寫字時(shí)間，真正凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。教師可把書寫生字的內(nèi)容分散在若干課時(shí)中進(jìn)行，這樣將識(shí)字寫字與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不但能減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，而且能夠有效提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。單從時(shí)間看，必須預(yù)留10分鐘的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)筆寫字。學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師才能因材施教，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意“身形”“手形”“字形”“筆形”這四大要素。

2.精減作業(yè)，及時(shí)嚴(yán)格批改

精減作業(yè)，不僅使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到厭煩，還減少了教師的批改量，使教師有更充足的時(shí)間規(guī)范化地批改作業(yè)。因此教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上要力求“少而精，活而實(shí)”。每個(gè)字寫幾遍比較恰當(dāng)呢？我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)字書寫四遍比較恰當(dāng)，但不是機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在書寫第二遍時(shí)注意揣摩、比較，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)字比一個(gè)字寫得好”的練習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)及時(shí)、嚴(yán)格地批改作業(yè)，對(duì)于學(xué)生在書寫中存在的問題，無論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，教師都要給予糾正，切不可有半點(diǎn)馬虎。不僅要關(guān)心字的對(duì)錯(cuò)，更要對(duì)字的筆畫、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并使用激勵(lì)性、指導(dǎo)性的批語，不斷提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

綜合上述，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)意義重大，教師必須從嚴(yán)要求、認(rèn)真引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生“提筆即練字”的意識(shí)，讓學(xué)生把寫字當(dāng)成一種樂趣，把寫好字變成一種習(xí)慣，師生共同享受寫字教學(xué)的過程，有效實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 芹.寫字教學(xué)隨筆[J].課外語文（下旬刊），2017（2）：190.

[2]龐慧麗.談電腦識(shí)字與低段寫字教學(xué)的結(jié)合[J].語文天地（小教版），2017（3）：48.