小學語文探究性學習的教學策略

黃成沐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。小學語文探究性學習是指學生在教師的引導下，以探究性的方式去品讀課文中的語言現象，探索語言規律，獲取文化知識，并應用相關知識去探究問題和解決問題的一種學習方式。它既是以問題探究為載體的學習方式，也是學生學習課文過程的探究性學習，它是以全新而多樣的學習形式來培養學生的探究能力學習方式。探究性學習科學體現了現代語文教學的新理念，符合學生的認知規律，體現了教育回歸兒童本真的價值追求。那么，如何增強小學語文探究性學習有效性，在小學語文課堂中實施探究性學習呢？筆者認為應當從以下五個方面著手。

一、激發探究欲望

“語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心緒，學習就會成為學生的負擔。為此，教師一是要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂，勤于思考、樂于探索、勇于創造。二是教學中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。讓學生發揮自己的主觀能動性，對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣，選擇不同的問題進行探究，探索語文世界和客觀世界的規律。

二、強化問題意識

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是語文學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。“學貴有疑”“學起于思”，這是我國古代教育家的共識，亞里士多德也認為：“思維自疑問和驚奇開始。”世界上每一項發明與創造無不是以發現問題為起點的。然而，進行探究性學習，教師要在問題的設置情境上下功夫，問題情境一定要具備明確的目的性、新異性和適探性，首先是設置探究的問題的本身應具有可探究性，具有探究的價值；其次是探究的問題的難度要符合學生的實際認識水平，要適合學生的學習與生活經驗和“最近發展區”，以保證大多數學生在課堂上都處于思維活躍狀態，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而使學生在心理上產生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。

三、選準探究要點

小學語文探究性學習關鍵是找準教學的切入點，選準探究要點。通常要從文本的整體入手，在課文的特色處、主題處切入，或在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習、自主發展的目的。例如，教學人教版小學語文五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》這篇課文，如何讓學生緊扣文眼，在讀中整體感知？教師可緊緊把握住課文的文眼，即以“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這句話引領全篇，并在整個教學過程中，始終圍繞“奇特、奇麗”這兩個詞來展開品讀、感悟教學，通過品讀“家里奇”“街上奇”“永遠奇”等內容，讓學生感悟德國“景色的奇麗”“ 民族的奇特”，感受德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格熏陶，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用，使得授課過程重點突出，有效地提高了課堂教學效益。

四、注重探究過程

探究性學習強調學習過程的實踐性，探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。教師圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機會，讓學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點是通過讓學生自己動手、自己動腦，使學生將所學的語文知識運用于實踐，學有所用、學有所成，并有利于將間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，關鍵是要讓學生在學習過程中汲取探究的方法，把握探究的途徑，經歷體驗探究的過程。因此，我們在引導學生開展探究性學習過程中應當注意：首先，要讓學生有充足的探究時間。探究學習要求學生在問題的引領下通過探究來解讀語文知識，培養探究能力，這一過程學生需要比較充足的時間才能完成。其次，要教給學生探究的方法。激勵學生通過提出問題、深入探究、實踐體驗、匯報交流等探究性活動，獲取各種知識和技能，訓練語感，培養學生合作、探究的精神。學生個體探究，可引導學生圍繞課題及課后問題（思考與練習）進行探究性學習，通過自主閱讀課文，做好圈點、批注，借助工具書、參考課前通過各種途徑獲取到的有關資料，自主質疑、答疑，并記錄自己解決不了的問題。對于學生自讀自悟過程中解決不了的問題可引導學生小組合作探究，讓學生從不同角度、不同側面去思考，提出不同觀點和看法，通過小組成員辯論甄別，建構起新的或更進一步的理解。最后，要培養學生探究問題的能力和習慣。閱讀是學生的個性化行為，既是學生自讀自悟、探究理解的過程，是學生個體結合已有生活經驗感知文本的過程，同時也是學生合作學習探究的過程。在這個過程中，“自主”是前提，“合作”與“探究”是關鍵，三者不可偏廢。其中一定要增強學生問題意識、探究意識，對于課文中重點學習內容，教師先要引導學生不斷質疑、探疑、解疑，自主選定學習方法、探究方式，自主把握閱讀進程，認真自讀感悟，進而進行“合作探究”，在學生的思辨中擦出智慧的火花。當然，學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，在探究知識過程中也不可能每次采用的方法都是科學的，為此，學生們在課堂探究即將結束時，教師都應當引導學生反思自己學習的行為所獲取的知識，問一問自己：前面的學習，我們學習了哪些知識？最好的探究方法是什么？通過反思，讓學生將思維過程上升到一個新的高度，找出科學的探究方法，厘清探究規律，提高自主探究能力。

五、善于評價鼓勵

語文課堂教學中為把探究性學習不斷引向深入，讓每個學生處于積極探究的氛圍之中，教者應當善于適時進行科學評價，激勵學生頻頻質疑，不斷釋疑，勇于探索，大膽創新。探究性學習的評價主要是一種形成性評價，在平時的教學中，要講究評價的有效策略，準確把握評價時機。一方面評價的內容既要珍視對探究內容、探究結果的評價，也要重視探究方法和過程的評價。另一方面，評價的方法要做好“三個結合”——“自我評價與他人評價相結合”“正面評價與側面評價相結合”“及時評價與延時評價相結合”。在評價中促進學生的自我完善與發展，加深對課文的理解，培養語感，發展思維，養成習慣，豐富學生的核心素養。

總之，在語文教學中進行探究性學習，是讓學生通過探究性學習獲得那份實實在在的體驗和感受，突顯了學生的主體地位，使他們的個性及創造才能得到更加充分的發展，語文素養得到全面的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于喜華.淺談小學語文教學中的探究式學習[J].中學課程輔導（教學研究版），2015（2）.