行之有道，讓語(yǔ)法教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲

趙丹

一、交際性，掌握規(guī)律

英語(yǔ)語(yǔ)法是極其抽象難懂的，如何讓一種抽象的概念轉(zhuǎn)換成有靈魂、有吸引力的東西？毋庸置疑，可以用大量生動(dòng)、形象、有交際性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。交際顧名思義就是人與人之間的你來(lái)我往，在交際的過(guò)程中，發(fā)展規(guī)律性，編寫(xiě)成口訣，反復(fù)吟誦，讓學(xué)會(huì)語(yǔ)法不再是“遠(yuǎn)在天邊”的事。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “I'm Liu Tao”時(shí)，本章的重點(diǎn)掌握內(nèi)容是“I'm...”的用法和“Are you...？”的用法，歸根結(jié)底，就是be動(dòng)詞與主語(yǔ)之間的搭配，通過(guò)閱讀文章和與小伙伴之間的對(duì)話交流，學(xué)生們都能夠熟練運(yùn)用句型。“Are you Liu Tao？”“No，I'm not.I'm Wang Bing.”“Are you Helen？”“Yes， I am.”多個(gè)學(xué)生提出不知道怎么介紹別人，之后，就延伸出“He/She/It is...”，勤思好問(wèn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同主語(yǔ)的be動(dòng)詞搭配不同，然而對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是非常容易混淆的，編寫(xiě)朗朗上口的口訣是解決英語(yǔ)疑難問(wèn)題的有效處方。我為學(xué)生們總結(jié)了“我用am，你用are ，is 跟著他她它，復(fù)數(shù)人稱都用are”這一口訣。最后，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了介紹他人，也記住了基礎(chǔ)語(yǔ)法的一部分，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，邁出了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的第一步。

二、實(shí)踐性，形成語(yǔ)感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就好比考試是用以檢測(cè)掌握知識(shí)的程度。雖然每個(gè)學(xué)生各有差異，但更重要的是教師的發(fā)掘與發(fā)展。公平、自由的課堂深受學(xué)生喜愛(ài)，課本的講述加之雜志上的故事的引用、講述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與交流，將一樣?xùn)|西不斷重復(fù)描述，才能更深刻地記住。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Would you like a pie？”這一單元中，主要目的是掌握學(xué)會(huì)向別人提供食物，“Would you like...？”和“What about...？”句型的掌握也是尤為重要的。在課堂上，學(xué)生們?nèi)齼蓛煞譃橐唤M，反復(fù)練習(xí)對(duì)話，“Would you like a cake/sweet/pie？”“No，thank you！”“How about an ice-cream？”“Yes，please！”每個(gè)人都有機(jī)會(huì)練習(xí)一次，在此過(guò)程中我會(huì)及時(shí)糾錯(cuò)，避免再犯。有位學(xué)生說(shuō)：“我在報(bào)紙上看到過(guò)這個(gè)對(duì)話，我都已經(jīng)記住了，還從雜志上面學(xué)到了好多的基礎(chǔ)句型……”之后我們組織游戲，每個(gè)人身上貼一個(gè)單詞，打亂后再恢復(fù)原來(lái)的句子，學(xué)生們玩得不亦樂(lè)乎，同時(shí)，對(duì)“Would you like...？”等句型也爛熟于心。

實(shí)踐就是把人的主觀意識(shí)付諸行動(dòng)，就像漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，反復(fù)練習(xí)才能加深知識(shí)印象，形成語(yǔ)感，長(zhǎng)此以往，看到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)就能夠脫口而出。教師可以為學(xué)生推薦一些少兒英文雜志，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，再把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

三、階段性，循序漸進(jìn)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，尤其是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)法必定是基礎(chǔ)性的，并不是說(shuō)開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)法課，一味地講述，而是在教學(xué)的過(guò)程中將它穿插進(jìn)去。情景創(chuàng)設(shè)才能使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)法的真正用處，階段性的講授才能使學(xué)生更有效地接受知識(shí)，循序漸進(jìn)，不斷鞏固，再不斷學(xué)習(xí)，已學(xué)知識(shí)的記憶更牢固，新學(xué)知識(shí)感覺(jué)更簡(jiǎn)單。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”時(shí)，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已基本掌握“我用am， 你用are ，is 跟著他她它，復(fù)數(shù)人稱都用are”。對(duì)于初入英語(yǔ)之門(mén)的學(xué)生不能每天傳授新的知識(shí)，鞏固好基礎(chǔ)，之后的學(xué)習(xí)才能更順利。本單元主要掌握的語(yǔ)法句型是“She/Hes ...”“She/Hes my friend.”之前已初步了解此句型。“This is Liu Tao. He is my friend.”“She is Helen. She is my friend.”學(xué)生們都在課堂上介紹了自己的好朋友，在第二單元的引申介紹后，進(jìn)一步進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，真正地做到了理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。在基礎(chǔ)階段教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師對(duì)于教學(xué)工作的安排與進(jìn)度、正確引導(dǎo)與及時(shí)糾錯(cuò)都是尤為重要的，要合理安排教學(xué)進(jìn)程，探索學(xué)生可以接受的教授范圍。

語(yǔ)法之于英語(yǔ)就像是骨架之于人，只有完整的結(jié)構(gòu)才能構(gòu)成完整的句子。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)法的框架，尋找規(guī)律，不斷實(shí)踐，日積月累，知識(shí)的框架才能越來(lái)越穩(wěn)固。教師要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的教學(xué)體系，讓語(yǔ)法無(wú)形中融入教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春燕.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法新授策略淺探[J].科學(xué)大眾，2014（10）.

[2]俞 林.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（8）.