分層施教 差異發(fā)展

肖燕

一、分層施教的含義與社會需求研究

分層施教，就是根據(jù)學(xué)生能力的差異進行有層次的教學(xué)，確保教學(xué)過程能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時更有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。當(dāng)前，我國初中英語課堂教學(xué)方法的選擇更多以分層教學(xué)為主。分層施教在目前的教學(xué)環(huán)境下有極高的適用性，尤其適合小班教學(xué)模式，比如社會培訓(xùn)機構(gòu)中各種人數(shù)為10人的小班輔導(dǎo)組織，就得到了不少家長的認可。分層施教擺脫了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與當(dāng)前每班四五十人難以保證都能得到教師兼顧不同，很好地預(yù)防了一些較弱的學(xué)生完全掉隊的情況，所以在社會需求層面，分層施教的引入也是一種必然的趨勢。

二、分層施教，差異發(fā)展

1.教師分層備課模式

一是引入“一大多小”的教案，要求教師在備課時準(zhǔn)備一個整體的大方案，同時備用一些小方案，比如學(xué)習(xí)“Different Looks”一課時，教師根據(jù)內(nèi)容要求撰寫大教案，根據(jù)新課標(biāo)的要求以讓學(xué)生掌握yes/no的句型以及what/where/when/who的句型為主，而準(zhǔn)備的小教案就在此基礎(chǔ)內(nèi)容上進行延伸，如增加一些模擬對話場景的表演性游戲，達到寓教于樂的效果。而對于一些英語水平和本身的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)yes/no的句型時可以設(shè)計以下場景：A：“Hi，Lily.Do you have long hair？”B：“Yes，I do./No，I dont.”針對英語水平和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則引入what/where/when/who的句型教學(xué)，設(shè)計的場景如：A：“Hi，Lucy.Whats this？”B：“Oh，its my pen.”A：“What color is it？”B：“Its black.”或是：A：“Which is your pen？”B：“The black one.”此外，引入的表演性游戲中，如教師根據(jù)對應(yīng)英文的中文含義，讓學(xué)生在聽到nose、eyes等詞語時指出對應(yīng)的身體部位。

二是引入“多元一體”教案。普通的教學(xué)模式中很多學(xué)生能快速掌握英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，但要熟練句型的結(jié)構(gòu)還需要更多的練習(xí)，因此引入分層施教，在基礎(chǔ)授課結(jié)束后對于普通學(xué)生練習(xí)簡單口頭問答，對于能力較強的學(xué)生則練習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的對話，更能達到高效。比如，在學(xué)習(xí)“How can I get to the bookstore”時，關(guān)于祈使句的應(yīng)用，成績稍落后的學(xué)生則需要重點掌握祈使句所代表的含義，比如Turn left/right，成績較好的學(xué)生則在創(chuàng)設(shè)的情境中隨機帶入祈使句的表達使用。

2.課堂提問分層

提問分層環(huán)節(jié)屬于有效的活動性過程，教師需要注重實施階段的問題設(shè)計的層次性與差異性，對于不同基礎(chǔ)和不同水平的學(xué)生提出不同難度的問題，有助于學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上加以掌握。比如，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以提出難度較大的問題，對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生提出中等難度的問題，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則以鞏固基礎(chǔ)知識為主，提出簡單的問題。比如，學(xué)習(xí)“Wheres the post office”一課，教師為成績稍落后的學(xué)生設(shè)置“Is there a bank near here？”只要這類學(xué)生稍加閱讀就能得到答案。教師為成績中等的學(xué)生設(shè)置“Where is the supermarket？”的問題，學(xué)生只要讀懂內(nèi)容結(jié)合情境就能得出答案。而對于成績較好的學(xué)生，教師可以讓其回答“Can you say something about your neighborhood？”的問題，這個問題需要結(jié)合自身的英語知識和該課學(xué)習(xí)的新知識，提升運用知識的能力。

3.課后評價分層

結(jié)合分層教學(xué)的情況，教師則要根據(jù)學(xué)生的年齡情況、性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語基礎(chǔ)水平之間的差異確定正確的評價方式。例如，每學(xué)習(xí)完一個單元，教師都要進行一次課后的測評，對于能力較高的學(xué)生則提高要求，合格率要達到95%以上；對于成績一般的學(xué)生則可適當(dāng)降低要求，要求合格率為80%；對于成績稍落后的學(xué)生則以正常要求的60%為合格的表現(xiàn)。課后的分層評價在分層施教的模式中必不可少，其中教師可以采用不達到合格標(biāo)準(zhǔn)就進行一次補考的方式給予學(xué)生一定的壓力，這很好地給予了學(xué)生面臨懲罰和在競爭中被淘汰的危機感。

三、結(jié)語

分層教學(xué)大大優(yōu)化了當(dāng)下初中英語教學(xué)的形式，不但能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓教師的施教過程更為輕松與高效，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周淑清.初中英語教學(xué)模式研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2004.

[2]王旭明.分層教學(xué)模式的實驗研究[J].學(xué)科教育，2002（2）：10-14.