小學(xué)英語(yǔ)“循序漸進(jìn)”式閱讀教學(xué)思考

付玫

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)新穎、多樣化的導(dǎo)入，以及懸念問(wèn)題的設(shè)計(jì)等教學(xué)策略的實(shí)施來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)略英語(yǔ)閱讀的魅力，充分體會(huì)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不論是知識(shí)、技能的傳授，還是綜合素養(yǎng)的提升，都要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以此來(lái)讓每位學(xué)生都能夠獲得全面培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

一、注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的習(xí)慣能夠?yàn)殚喿x水平的提升提供有力支持，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，確保其可以認(rèn)真地對(duì)待每一次的閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師擁有足夠的耐心與細(xì)心[1]。

比如，一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)存在嘴里小聲嘀咕、用手指著所讀內(nèi)容等不良習(xí)慣，這些問(wèn)題的存在都會(huì)在一定程度上給學(xué)生的閱讀效果、進(jìn)度帶來(lái)不利影響。

對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)、糾正策略，比如，低、中年級(jí)小學(xué)生應(yīng)著重以聽、說(shuō)為主，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、圖片的輔助，以及教師的恰當(dāng)指導(dǎo)來(lái)從總體上理解、掌握文章內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)從聽到說(shuō)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

比如，在開展“At the zoo”的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在著重訓(xùn)練“Look at the elephant. It is so big”這一核心句型時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，再加上多媒體課件的輔助展示來(lái)為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感受，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題以小組形式去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在小組討論交流中輕松掌握生字詞、句子的含義。另外，教師還可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演、講故事等自己喜歡或是擅長(zhǎng)的方式將閱讀材料內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，并在此過(guò)程中，將文章涉及的知識(shí)點(diǎn)輕松消化，且可以靈活應(yīng)用于日常交流與寫作中，進(jìn)而獲得更理想的授課效果。

二、重視恰當(dāng)閱讀方法的傳授

首先，可以通過(guò)粗讀、略讀等方式讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有大致了解，并在快速閱讀之前為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，以免有的學(xué)生存在應(yīng)付教師，或是一頭霧水的情況，也以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，簡(jiǎn)潔地督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

其次，要結(jié)合教材實(shí)際來(lái)適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)交流來(lái)思考、回答一些難度較大的問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師可以走下講臺(tái)，對(duì)各小組的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，并給予其適當(dāng)幫助，最后由各小組代表來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于完成任務(wù)速度較快的小組，教師還可鼓勵(lì)其探究一些更有難度的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生逐步突破自身局限，不斷提升綜合素養(yǎng)[2]。

最后，在粗讀、小組討論過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)句式延伸知識(shí)點(diǎn)的深入探究，以及應(yīng)用分析，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生日常口語(yǔ)交流、寫作提供有力的支持。

三、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的拓展

在閱讀學(xué)習(xí)中，并非每個(gè)詞學(xué)生都學(xué)過(guò)，特別是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一些文章來(lái)講，經(jīng)常會(huì)涉及很多生詞，對(duì)此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有資源、工具書，或者是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決閱讀學(xué)習(xí)中的各個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)逐步提升學(xué)生閱讀理解能力。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)合文章大概內(nèi)容、前后句的含義來(lái)進(jìn)行猜詞，真正實(shí)現(xiàn)詞義方面的前后搭配、上下貫通，以此來(lái)有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞，如在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)準(zhǔn)確把握where、what、who、when、how等關(guān)鍵詞，并在其引領(lǐng)下，對(duì)文章的大意進(jìn)行全面了解。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，并恰當(dāng)?shù)胤湃胂鄳?yīng)語(yǔ)境中，以此來(lái)把握住文章的重要線索，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不論是對(duì)知識(shí)的掌握還是閱讀水平的提升都不是一蹴而就的，都需要在教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不論是英語(yǔ)知識(shí)的傳授，還是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師都要遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助小學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 瑩.分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2016（29）.

[2]計(jì)方蓮.小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性的提升途徑探究[J].校園英語(yǔ)，2016（15）.