幼兒園區域活動環境創設的策略

馮秋萍

一、引言

幼兒園教師要想促進幼兒的發展，除了要注重幼兒教學的設備、教材以及專業人才的應用，還要提高幼兒園區域活動的環境質量。由于幼兒園的區域活動是幼兒學習的重要方式，因此，教師在幼兒園區域活動環境的創設中，應該從幼兒的發展角度進行區域環境的布置，以期使幼兒養成良好的行為習慣，健康成長。

二、幼兒園區域活動建設存在的問題

在幼兒園區域活動建設過程中，教師應充分考慮材料投入與環境因素，通過建設良好的環境改善幼兒的行為習慣，減輕教師的教學壓力。雖然目前幼兒園區域活動已經取得了一定進展，但在多個方面依然存在問題。

1.材料投放缺乏目標性

在幼兒區域活動過程中，材料投放可以有效激發幼兒的活動興趣，提升其觀察與獨立能力，但多數幼兒教師只重視材料的與時俱進，忽略了幼兒的年齡特點，未考慮材料投放的適應能力，沒有實現材料的多樣選擇，無法更好地滿足幼兒的發展需求。

2.區域活動缺乏規則性

部分幼兒教師并未重視區域活動的管理工作，沒有建立完善可行的規章制度，使其發展混亂，無法滿足幼兒的個性化需求。對此，在建設區域活動的過程中應加強規范建設，并共同遵循，從而推動幼兒教育的快速發展。

3.區域創設形式化

隨著幼兒區域活動重要性的不斷提升，教師會為幼兒增設更多的游戲場所，比如利用玩具架、桌子以及凳子等。但教師未真正考慮這些區域是否滿足幼兒的發展興趣，以致活動區域無法更好地發揮自身價值，幼兒不愿積極參加，無法充分發揮區域設施的作用。

4.自制教具較為簡單

受資金等因素的制約，部分幼兒教師自己制作教具，但由于缺乏實際教學經驗，在制作環節往往花費大量時間與精力，且制作的教具不夠精良，無法激發幼兒興趣，甚至在某些課程中無法有效利用教具，發揮不了區域活動的作用。且當前幼兒園并未有效解決材料擺放、工具制作以及幼兒分組等問題，部分幼兒教師也缺乏專業培訓，不具備專業的區域活動能力，進一步制約了區域活動的順利發展。

三、區域活動環境創設策略

1.為幼兒提供良好的活動環境

區域活動屬于集體活動，幼兒在寬松的活動場地中進行自我學習、自我探索以及自我發現，通過多種形式的活動使幼兒充分感受到區域活動的快樂。對此，幼兒園一方面應為幼兒創設具體形象的區域活動環境，以便于幼兒活動，比如可以利用鋼琴、軟墊以及柜子等設施將室內空間劃分為幾個區域，確保幼兒參與活動時不沖突。此外，還應在區域中擺放好相關桌椅，以方便幼兒隨時拿取材料進行操作。在環境創設的過程中還應注意創造出不同的區域特色，比如，在閱讀區域應布置古色古香的毛筆字標題，寫上“愛書公約”等字；在活動區域外圍上長方形、正方形以及半圓等幾何圖形，并設置構建諸如飛機、輪船等幼兒喜歡的模型，起名“小小建筑師”“拼圖吧”等。這些具備不同特色的區域，可以有效吸引幼兒參與活動，并激發其學習興趣與好奇心，為幼兒參與活動提供直接的動力基礎。另一方面，幼兒園還應為幼兒創設和諧的心理環境。寬松溫馨的區域環境可以確保幼兒全身心地投入，且和諧環境中的每個幼兒都可以自由愉快地玩耍學習。此時幼兒可以釋放性情，可以與同伴友好相處，可以自如操作運用，可以在失敗后進行自我解嘲，可以在認真的學習之余自由放松并逐步積累經驗與技能等。同時，在隱形環境中也可以要求幼兒自我遵守規則并控制自身行為，從而協調組織合作活動。有意義、有特色的環境可以激發幼兒獲得更多的有益經驗，從而充分展示幼兒的經驗、想法，教師也可以與幼兒實現對話與溝通，并以平等的態度對待每一個幼兒，對每個幼兒都懷有關愛與期望，陪伴幼兒健康快樂成長[1]。

2.為幼兒提供適宜的活動材料

隨著社會經濟的快速發展，教師應在針對幼兒需求的基礎上采購質量上乘的材料。同時，還應不斷提升自身素養水平，改造布置幼兒教室環境，創設幼兒看得見、摸得著的區域活動，比如利用拼圖等資源，擺放出相應的圖形與數量使幼兒養成實際動手能力。由于部分區域活動中的材料無法直接使用，此時教師可以增添具備支架作用的材料，激發幼兒潛能。比如，在積木游戲中，教師應為幼兒提供步驟提示圖，并任由其堆積，提供良好的學習支架。此時，幼兒可以自己堆積出完美的形狀，并激發自身的學習興趣。除此之外，還應確保區域活動材料的多樣性，在節假日時，教師可以在結合節日氛圍的基礎上投放相關的活動材料，在激發學生學習興趣的同時使其充分了解中國的節日文化。在業余活動中，教師也應引入新型材料，比如，在“穿襪子”游戲中，教師可以提供不同顏色的襪子供學生練習，激發學生的興趣與熱情。而在角色區“小醫院”中則設置棉簽、“消毒水”以及“液體吊瓶”等，并增設“掛號處”“交費處”以及“藥房柜臺”等，使幼兒充分體驗整個就醫過程。

3.引導幼兒建立合理規則

教師應與幼兒共同探討各個區域活動內的規則，在集體商議并通過后，利用形象的圖片標出不大聲說話、物歸原處以及人數限制等標識，貼在區域顯眼位置提醒幼兒。在每次區域活動之前，教師還應重復交代這些規則，并在活動后表揚遵守規則的小朋友，鼓勵幼兒形成良好的行為習慣，且在常規習慣的保障下，教師也可以更為真實地記錄幼兒的活動情況[2]。

4.采用情境與互動的學習模式

在區域活動中，教師應為幼兒提供游戲情境的活動，以充分吸引幼兒興趣，發揮活動材料的作用。比如，為了提升幼兒的獨立自主能力，教師應為幼兒準備碗、小勺以及食物，訓練幼兒自主吃飯，但在反復過程中幼兒很容易失去興趣，此時教師可以在每個碗內貼上一個張開嘴巴的動物，讓幼兒自己去喂。除此之外，教師還應準備玩偶、小衣服等，讓幼兒在發揮自身想象力的基礎上為小玩偶穿衣服，提升幼兒的獨立能力[3]。同時，還應采用互動性學習模式，當前多數幼兒園存在幼兒多、教師少的問題，教師很難與每個小朋友實現互動，且教師沒有找準自身定位，對幼兒缺乏鼓勵與贊美，以致教學效率較低，幼兒不愿參加區域活動。為了提升幼兒參與區域活動的積極性，教師應多鼓勵、表揚幼兒，比如在幼兒繪畫課程中，教師應在每個幼兒桌上貼上記號表，幼兒每完成一幅圖片，教師便在表格上做好標記，并送給幼兒一朵小紅花，從而實現幼兒與教師的良好互動，提升其參與區域活動的積極性[4]。

四、結語

幼兒園區域活動的建設不但可以美化教室環境，還可以有效提升幼兒的合作與動手意識。雖然當前幼兒園區域環境創設工作已經取得了一定成果，但也存在部分弊端，據此，幼兒園工作人員應在此后的工作中不斷完善改進，開拓創新思路，從而促進幼兒園區域活動的順利開展。

參考文獻：

[1]寧婧妤.幼兒園大班區域活動環境創設存在的問題及解決策略——以三所幼兒園為例[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[2]徐 英.幼兒園區域活動環境創設路徑探析[J].基礎教育研究，2015（8）.

[3]盛志凌.幼兒園美術區域活動材料有效投放與運用的研究[J].科學大眾（科學教育版），2017（5）.

[4]袁 晗，張 莉.幼兒園特色活動環境創設的策略[J].基礎教育研究，2014（1）.