讓小學生寫作插上理想的翅膀

池美琴

一 、轉變教學觀念，挖掘寫作資源

在傳統的寫作指導中，教師總是要求學生寫出的作文必須具有中心明確、具體、清晰、有細節等特點，這要求明顯太高了，且具有較濃的文學化、成人化特征。學生長期以來達不到這個要求，自然逐漸失去了寫作的興趣，同時產生了畏難的情緒。教師要轉變傳統教學理念，樹立新的寫作教學理念。首先要明確學生的主體地位，根據學生的實際循序漸進地教學。其次，教師要高效備課，充分挖掘寫作資源，如組織學生開展課外實踐活動，使學生在實踐中積累寫作素材。最后，教師要鼓勵學生去閱讀有益書籍，在寫作中融入閱讀心得，實現閱讀與寫作的有機結合。小學生作文素材更多來源于自身的經歷，可以通過講述自己的家庭生活經歷、學校的學習趣事等，如野炊燒烤、文藝晚會、朗誦辯論等來積累素材。例如，在學習寫《熟悉的人的一件事》時，對于這個主題的寫作教學，教師首先為學生分析寫作要求，然后引導學生自己進行寫作，至于這個熟悉的人，可以是自己的爸爸媽媽或同學朋友，也可以是課文閱讀中的一個人物，還可以是自己崇拜的偶像等，但人物及其事跡必須是真實的，不能憑空捏造。這樣學生就可以充分發揮自己的主觀能動性，激發寫作的積極性，更好地提高寫作教學的有效性。

二 、充分利用作文游戲，寓教于樂

愛玩是小學生的天性，他們許多思維的發展和完善都是在游戲中進行的。通過游戲，讓學生學會了解生活、觀察生活；通過游戲，讓學生有豐富的寫作素材；通過游戲，還可以讓學生在寫作時有一吐為快的沖動，深切感受寫作的快樂。例如，有一次在課堂上我無意中與學生分享了自己兒時玩的游戲，對于玩電子產品的學生來說，丟沙包、跳房子、抓石子等古樸而又遙遠的游戲有別樣的吸引力。于是，我因勢利導組織學生參加一場“穿越火線”的游戲，在游戲的過程中，我提醒學生注意觀察其他同學的表情和動作，在學生們的熱情邀請下，我也加入活動中，并給學生示范幾個游戲的玩法。學生看到老師手中的石子起起落落，眼睛睜得大大的，發出了驚嘆聲。看到此情此景，我隨即讓周圍的學生觀察我抓石子的玩法和周圍同學的表情，學生們生動地描述：“小石子在老師的手中好像是充滿魔力的小精靈，在老師無聲的指揮下不偏不斜、不早不晚地墜落到老師的手中，剛剛好！”這些細致的觀察、生動的描寫都源于這次有趣的游戲。我深深感到，對于寫作，只要用心揣摩，同樣可以別出心裁，作文游戲，不僅讓學生樂在其中，還可以讓學生文采飛揚！

三 、立足生活，暢寫感想

小學生對寫作常常感覺無從下手，為了完成任務寫一些空洞、流水賬式的句子來湊數。究其原因就是他們不懂得何為作文，不懂得把自己的生活感悟以作文的形式記錄下來。要寫好作文，就要善于觀察生活，從生活中的點點滴滴去感悟、思考，這樣才會有自己的想法和感受，才會有創作的來源。小學生對身邊的事物總是充滿好奇心，看到天上的鳥兒會好奇人類為什么不能像鳥兒一樣飛翔；看到地上的螞蟻會好奇它的家在哪里……學生與生活、大自然親密接觸，總會產生一些遐想，會從中了解奧秘。例如，在學完《草蟲的村落》這篇文章時，讓學生寫一篇觀察自然的作文，通過描述自己的生活經歷來表現動物或植物的特點，進而寫出自己的親身感受，抒發對大自然的熱愛之情。

四 、結合閱讀，寫讀后感

在日常教學過程中，我們要鼓勵學生多讀書、讀好書，從而使閱讀能夠真正為寫作打下基礎、做好鋪墊，豐富學生的寫作素材。在小學課文中，由于篇幅限制或作者布局的需要，經常留下一些空白，留給我們很大的想象空間，教師可以引導學生根據各自的閱讀心得寫出讀后感。例如，在學習《燈光》后，我讓學生結合自己的生活實際，充分自由發揮。學生入情入境想象后，暢所欲言，各抒己見，并且寫出自己心中所想的話。

總之，學生寫作水平的提高不能一蹴而就，需要我們持之以恒的引導。同時，我們在教學中要不斷探索，在實踐中獲得啟發、總結經驗，對寫作教學進行大膽的改革和創新，培養學生的寫作興趣和信心，讓學生深切感受到：寫作原來如此簡單、快樂。

參考文獻：

[1]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，2013（36）：44.

[2]江洪春.中小學教育論文寫作[M].濟南：山東教育出版社，1994.