化課堂為生活 融生活于教學

林曉梁

1.以教材為依托，結合教材內容，創建生活化課堂環境

教材是教學的依據，閩教版小學英語教材就選擇了自我介紹、介紹家人、生日、顏色、學習用品、身體部位、衣服、兒童節等內容作為教材內容，因為這些都源于學生生活。生活化理念大課堂要求我們使課堂環境變得富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中學習、交流、表達。

例如，閩教版小學英語第四冊Unit 5 “Shopping”一課，我們就可以根據教材內容，把教室布置成商店風格，課前讓學生將自己的小玩具帶到學校，在操練“How much is it？”句型時，讓學生學以致用。以教材為依托，我們還可以舉辦Birthday party， Christmas party， the New Years party等營造氛圍，讓學生走進生活化課堂。此外，我們還可以拓展班級圖書角，收集整理各種英語小故事，使學生在圖書角獲得各種有趣的信息。課堂可以是一家“supermarket”，也可以是一個“party”。而此時的教師，不再是單純的傳道授業解惑者，學生也不再是被動的“容器”。

2.以學生為主體，采用生活化教學方法，創設生活化教學情境

一方面，學生是學的主體。在教學中，我們應充分發揮學生的主動性，采用生活化的英語教學方法，讓學生主動參與進來。例如，①Lets sing.閩教版小學英語教材非常注重學生口語的訓練，每個單元都設置歌曲、歌謠，此外，教師還可選用學生熟悉的旋律將學過的日常交際用語改編成歌曲，如歌曲《兩只老虎》的旋律可用來編寫“What color is it？ What color is it？ Its yellow. Its yellow.”等，不僅可以活躍課堂氣氛，還能加深學生對課文內容的印象。②Lets act.英語教學中，教師可充分利用學生的表演欲，讓學生入境演一演。例如，在教“My family”這一單元時就可以讓學生找自己的好朋友扮演一個家庭，并將自己的家人介紹給老師、同學，學習知識的同時還培養了實際交際能力。③ Game time.游戲是學生所感興趣的，在游戲中滲透所知識點，實現寓教于樂。如三年級第二冊中，學過“Touch your...”“Show me your...”后，由教師或一個學生發指令，其余學生做動作；也可以用“擊鼓傳卡片”，邊傳教學卡片，邊讓全體學生不停地操練所學句型，當教師喊“stop”時，拿到卡片的學生站起來，根據所問句型進行作答。

另一方面，語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，充分發揮學生主動性，達到學以致用。如在閩教版小學英語第四冊Unit 4 “Transportation”中，可讓學生帶一張全家福照片來學校，在課堂上介紹家人給同學們認識，并告知同學們他們是怎么去上班、如何去上學的，將所學知識融會貫通。又如Unit 5“ Shopping”一課中操練“How much is it？”句型時，教師可事先讓學生帶些實物，在課堂教學中，讓學生扮演售貨員和顧客，通過真實的情境習得語言的表達意圖。

3.以作業為紐帶，延伸課堂活動，實現語言知識生活化

形式新穎且富有趣味性的作業不僅可以使學生學以致用，還可以培養學生的創造力，使學生走出學校、走進生活，實現學生的全面發展。如在教學閩教版小學英語Book 4 Unit 8 “Home”時，學生學習了有關房間的詞匯，教師可以布置操作性的作業，讓學生在家里給每一個房間貼上英語標簽，這樣既可以幫助學生記憶單詞，也可以提高學生的書寫水平。此外，還可依托教材進行中西文化滲透，讓學生制作新年賀卡、圣誕賀卡、生日賀卡、手抄報等，制作好后可寫上賀詞或簡單的英語說明。教師則可以集中展示點評學生們的作品，設置一定獎項，給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣。

4.以校園為載體，開辟第二英語課堂，建設生活化校園文化

校園文化是第一課堂的延伸，更是學習英語的第二課堂。別具一格的校園英語文化使整個校園充滿著英語教育文化氛圍，有助于促進學生全面成長。如建設班級英語文化、開展英語興趣小組、校園英語廣播室、校園英語文化走廊、校園英語文化墻等，都能激發學生學習英語的興趣，營造一種英語學習的環境和氛圍，提高學生的應用能力。

理想的英語教學是讓學生走出課堂，走進生活，只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，學生才能快樂地獲取知識。

參考文獻：

[1]趙金花.淺談如何使小學英語教學生活化[J].學周刊，2016（35）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.