高職院校風力發(fā)電專業(yè)群建設研究與實踐

楊益梅 文金龍 晏存育

摘要：文章分析了高職院校風力發(fā)電人才需求，提出了建設專業(yè)群的重要性。與國內外知名企業(yè)深度合作，采用德國“雙元制”等多種人才培養(yǎng)模式，將“互聯(lián)網+風電項目”貫穿到課程體系、教學團隊、實踐教學體系、專業(yè)群建設機制中，達到高職院校育人要求。

關鍵詞：風力發(fā)電；專業(yè)群；雙元制；風電項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0217-02

一、風力發(fā)電專業(yè)群建設背景

近兩年來，在“一帶一路”倡議實施過程中，我國新能源行業(yè)進入了快速發(fā)展時期，國家“十三五”能源發(fā)展規(guī)劃將重點發(fā)展風能，做大做強風電裝備制造和零部件開發(fā)產業(yè)，提升風電機組核心設計和制作技術競爭力，培育壯大風機產業(yè)鏈。風電產業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)都需要大量的風電專業(yè)人才。初步預測：到2020年，新能源產業(yè)人才需求量將超過40萬人。湖南省社會科學院人力資源研究對“長株潭”100家戰(zhàn)略性新興產業(yè)企業(yè)進行了調研，對人才需求數(shù)量狀況進行了統(tǒng)計分析，到2020年，湖南對新能源產業(yè)人才需求量將達4萬左右，因此，急需培養(yǎng)大量新能源產業(yè)技術技能人才。

二、現(xiàn)有專業(yè)設置不完全適應風電產業(yè)結構轉型升級

“十八大”提出，把中國制造與“互聯(lián)網+”和雙創(chuàng)結合起來，推進職業(yè)教育結構科學合理地發(fā)展至關重要，加快應用技術型人才培養(yǎng)迫在眉睫，但現(xiàn)開設有風電專業(yè)的高職院校各自為戰(zhàn)，還存在以下不足：

1.資源共享程度不高。實訓基地共享度不高。校內實訓基地主要供校內學生實訓或進行生產性教學實踐，沒有完全形成校企之間或同類院校之間的共享；大部分校外實訓基地僅承擔1-2個專業(yè)學生的實習實訓，還沒有擴大到整個專業(yè)群共享；網絡課程資源主要服務校內師生，資源內容沒有完全對接風電產業(yè)前沿技術與創(chuàng)新產品，還沒有在企業(yè)培訓中大力推廣。

2.人才培養(yǎng)質量跟不上信息化社會的需求。高職院校所采用的授課方式仍是單門課程的課堂講授方式，或部分課程采用了微課、慕課教學，這種教學模式不能充分調動學生的學習積極性，在很大程度上已經滯后于信息化社會對綜合性人才培養(yǎng)的要求，難以滿足創(chuàng)新型人才和高素質人才的培養(yǎng)需求。

3.校企合作的長效機制有待提高。目前，校企合作主要包括：學生在校學習與到風電企業(yè)實習交替進行；企業(yè)提供實習實訓基地、設備、實習材料，參與實習實訓基地建設、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準修訂；企業(yè)專家到學校講座，派工程師到學校授課，學校給企業(yè)提供員工培訓場所等。但校企合作項目很少，集“科研、培訓、營銷”于一體的校企合作機制亟待形成。

4.教學團隊的整體雙師能力有待提高。專職教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)系不夠緊密，利用信息化平臺開展的教學研究、課程改革較少；教師掛職鍛煉時沒有完全融入到崗位中去，很多教師不能為企業(yè)排憂解難；因教學團隊的整體雙師素質不高，直接導致培養(yǎng)的學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)達不到企業(yè)的需求。

三、建設風力發(fā)電專業(yè)群的思路與目標

以風力發(fā)電產業(yè)深度調研為依據(jù)，結合風力發(fā)電產業(yè)鏈與崗位群的實際需要，以風力發(fā)電工程技術專業(yè)為龍頭，聚集機械設計與制造、機電一體化技術、風電系統(tǒng)運行與維護等專業(yè)，建設“基礎通用，方向互選，師資互通、資源共享、主體強勁、各俱特色”的風力發(fā)電專業(yè)群。

對接風電產業(yè)鏈中風電裝備零部件制作、風電機組的安裝與調試、風電場運行與維護、風電項目綜合管理等，依托能源局，與全球知名度高、技術領先的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，將“互聯(lián)網+風電項目”貫穿到人才培養(yǎng)、課程體系、教學團隊、實踐教學體系、專業(yè)群建設機制中。實現(xiàn)為風電產業(yè)輸送技術技能人才的培養(yǎng)目標。

四、建設風力發(fā)電專業(yè)群的舉措

1.建立“校企雙元，產學融通、現(xiàn)代學徒制”多樣化的人才培養(yǎng)模式。風電專業(yè)群中各專業(yè)對接產業(yè)鏈內關鍵生產崗位，校企共同分析崗位生產要求、確定群內各專業(yè)崗位分工、制定崗位課程體系、協(xié)商確定人才培養(yǎng)教學組織形式，構建“校企雙元，產學融通、現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，在機械設計與制造專業(yè)采用“實訓室+車間”訂單式模式，機電一體化技術專業(yè)采用德國“雙元制”模式，風力發(fā)電工程技術與風電系統(tǒng)運行與維護專業(yè)采用“實訓室+現(xiàn)場”現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

2.建立“基礎共享、模塊分工、協(xié)調發(fā)展”的課程體系。調研產業(yè)鏈內知名風電企業(yè)，分析風電裝備關鍵崗位的典型工作過程，確定職業(yè)能力，篩選知識點、技能點，對接國際標準、國家標準，構建成學習模塊、慕課、微課，組建成課程資源庫、學習庫，以學生為本，根據(jù)能力遞進的規(guī)律，對庫中的微課、模塊重新排列組合，形成共享型課程、方向課程等。學生在大一階段主要學習通用的共享課程，從大二開始根據(jù)興趣選擇方向課程。完善職業(yè)資格證替代課程制度，完善課證融通、雙證畢業(yè)制度，重點開發(fā)一批新職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定與培訓包，及新能源應用技術推廣培訓包。

3.建設“以應用為驅動，共享開放型”數(shù)字化教學資源庫。逐步建設與更新“以應用為驅動，共享開放型”數(shù)字化教學資源庫，建立雙專業(yè)制度，鼓勵專業(yè)群內學生互選互通。依據(jù)《教育信息化技術標準》、《國家級精品資源共享課建設技術要求》等要求，制定《資源庫建設運行管理辦法》、《資源庫技術規(guī)范》、《專業(yè)教學資源庫用戶評價調查手冊》、《專業(yè)教學資源庫建設標準》等規(guī)范與標準文件。根據(jù)應用型人才成長需要按“產業(yè)資源庫、專業(yè)資源庫、課程資源庫、素材資源庫”進行專業(yè)教學資源庫分類。

4.建立“風電行業(yè)領軍人才引領的”教學團隊。建立由風電行業(yè)領軍人才引領的創(chuàng)新型教師團隊。通過階段性承擔課程教學、參與網絡課程建設、參與教研教改活動、修訂人才培養(yǎng)方案等多種途徑對企業(yè)老師進行培養(yǎng)；通過開展科學研究、到知名企業(yè)頂崗、參加國內外進修培訓等方式，對校內教師進行培養(yǎng)；通過合作指導學生技能競賽、指導學生技能抽考培訓、新能源職業(yè)技能鑒定等方式，對專職和兼職教師共同培養(yǎng)，在合作育人中培養(yǎng)團隊。