農業高校農科類學院創新創業教育的實踐與思考

易振

摘要：創新創業教育是當前高等院校的一個重要方面。文章從河南農業大學近年來創新創業人才的要素特質角度出發，結合農科類學院創新教育現狀與問題，探索基層農科類學院加強創新創業教育的實踐途徑，并提出一些新的思考。

關鍵詞：農業高校；農科類學院；創新創業；人才培養

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0051-03

黨的十八大以來，高校創新創業教育不斷加強，取得了很大成效，提升了學生的綜合素質和能力，促進了學生就業創業。但也存在一些問題，主要是一些高校不夠重視，創新創業的教育理念落后，與學生專業教育脫節，跟社會現實脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力不足，教學方式方法落后，針對性不強；實踐機會偏少，指導幫扶跟不上，創新創業教育體系不夠健全。[1]而在部分農業高校，創新創業教育尚未真正納入人才培養體系，傳統的人才培養模式已經跟不上社會經濟發展的需要。尤其是現在，許多高校實行了校院兩級管理，學生培養的工作由學校牽頭、學院具體承擔。創新創業人才培養體系由學校架構，具體的推動、實施由二級學院負責。針對存在的問題，我根據自己在河南農業大學農學院工作十幾年的情況，對農業高校農科類學院在培養具有農業高校特色的創新創業人才實踐進行了一些探索，希望與同行進行交流并相互促進。

一、農業高校農科類學院創新創業教育現狀

農業高校擴招以來，農科類二級學院為擴大規模新增了一些相近的專業，師資相對不足，而人文社科類公共課師資嚴重不足；近年來隨著高考招生制度的改革，農科學生生源情況較之以前同質化趨重。由于農科類的人才培養具有鮮明的職業指向性，長期以來過于注重學生專業理論、專業技能的訓練，過于強調專業的培養。而對于學生的獨立思考和見解，創新精神和思維等沒有給予應有的重視。忽視了教育的目的應該是人的全面發展。因此，學生專業知識過窄、思維方式老化、獨立思考能力較差成為制約學生全面發展的重要因素。進而導致學生可持續發展的動力和能力不足，難以適應創新型國家發展的需要。

二、農業高校創新創業教育培養模式的概述

以河南農業大學為例，該校提出了“一體雙翼，兩段雙強，四分雙需”的創新創業教育培養模式。[2]即圍繞學生課堂，進行教育教學改革，加強師資建設，改革課程設置、教學模式和教學內容；同時加大創新創業教育。根據專業教學特點，針對低年級和高年級進行分段教育。督促學生學好基本理論知識，加強動手能力訓練。在三年級下學期或四年級上學期，給學生提供多樣化課程，讓學生自主選擇。對學生進行因材施教，滿足學生發展的需要，同時，適應社會對高素質人才的需求。

三、農業高校農科類學院創新創業教育實踐和成效

1.農科類學院創新創業培養模式構建。創新是人的一種內在素質，是人自由全面發展的結果。創新能力包括智力因素和非智力因素。創新教育一方面要求學生掌握豐富的全面的科學文化知識和較強的專業技能，使其潛力得到開發，智力獲得發展；另一方面要進行學生的興趣、求知欲、意志力、創新精神等非智力因素的培養，促使學生整體素質的提高。創業教育以提升實踐能力和創業能力為主。從整體上看，農業院校創新創業教育模式具有“十字型”特征。[3]從縱向維度看，創新創業教育應從新生入學開始到畢業，分年級、分專業制定目標，選擇合適的培養方式和方法，進行全程跟蹤教育。從橫向維度看，創新創業教育應該結合學校、家庭、企業、社會，進行系統性教育，構建學校與社會共同參與、相互促進的體制和機制。

2.農科類學院創新創業培養模式實踐路徑。①加強學生素質教育，提高學生的社會責任感、激發大學生的創新創業欲望。思想是行動的先導。思想素質是大學生的首要素質。這要求我們在日常教育中，不斷提升廣大青年學生的思想素質，使他們認識到，有志青年要想成為高等教育培養出的社會主義建設者和接班人，不僅要具有專業知識和能力，還必須端正態度、明確擔當、積極向上、富于創新，真正為社會做出貢獻。農學院在新生一入校就進行“學農、愛農、惠農”的專業思想教育，特邀知名教授和校友作報告，安排新生參觀百年農大校史館和中原農業文明博物館，開展學科及專業介紹；平時經常邀請知名專家、學者、企業家等到校作人文社科政治經濟等方面的報告；開展“科技文化節”、“金秋書畫節”、“弘農”文化節等校園文化活動大力弘揚中華農業文明，培植學生愛農的文化基因；每周開展“指路明燈”教授導航活動；實行“全員導師制”，從本科生一年級第二學期開始由每個學生自己在專業內選擇導師，進一步加強師生間在思想、學習、生活以及個人情感上的交流溝通。通過全方位、多渠道提升學生的思想素質，培育學生的社會責任感、激發學生的創新創業欲望。②不斷優化人才培養方案，創新課程體系和教學內容。農科類學院應以現代農業發展對人才的要求以及社會需求為導向，不斷優化人才培養方案。建立“重基礎、寬口徑、模塊化”的課程體系，以課程為中心，改革教學內容，改進教學方法，構建創新創業人才教育培養模式。創新教學內容要圍繞核心內容進行，引導學生通過互聯網技術掌握最前沿的知識。在課程設置上增設與創新能力培養相關的課程。開設創業教育課程，把課堂內的教學和課外實踐活動結合起來，提高學生的創業能力。農學院每年都要召開教學工作研討會，通過教學改革，優化人才培養方案，創新課程體系。通過部分海外研修歸國的教師在重點班開展專業課雙語教學等拓展教學內容。③不斷改進教學方法和教學手段，引導學生學習方式和方法的創新。當前，教學發展的總體趨勢已經從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中，堅持學生的主體地位，教師應更多地使用積極的、開放的教學方法。如問題導向、小組協作等方法，營造平等、合作、互相尊重的學習氛圍。改進教學方法，改革創新教學形式和手段。積極運用信息科技的發展帶來的新方法和新工具，利用現代教學技術，如互聯網、多媒體技術等。農學院通過學生參與的教師考評，青年教師講課大賽、教學觀摩、多媒體課件制作大賽等活動提升教師的教學理念、教學方式方法，并促進教學內容上的不斷更新。通過改造、新建多媒體教室等教學硬件設施，豐富了教師的教學形式和手段。通過教師教學方法和技能的不斷革新，實現學生學習方式的流程再造，引導了學生學習方法、方式的創新。④加強實踐育人環節，培養學生的實踐能力、創新精神。大學生的創新精神與實踐能力，必須通過實踐才能獲得。而大學生創業所具備的合作意識、團隊精神，也必須通過實踐才能獲得。農科類學院應圍繞實驗教學、實習教學、生產勞動三個環節加強實踐教學。主要做法如下：一是修訂實踐教學大綱切入，整合優化實驗項目，增加基礎性、綜合性和研究性實驗項目；二是重視實習實訓環節，把教學科研與農業生產相結合。此外，農科類學院還應圍繞學生社會實踐活動拓展實踐育人的形式。農學院在實踐教學上一是吸收學科新知識、新內容、新技能，優化實驗項目，積極改造升級基礎實驗室，開放一些學科、平臺實驗室讓學生自主設計實驗；二是加強實習基地的建設，在重要節點，安排學生直接到基地進行現場教學，甚至安排學生直接參與到生產勞動中去。如在中牟縣萬灘基地為農學類班級每班劃出幾分地，“承包”給班級，給他們種子、化肥和農具，由班級自主生產管理，最后依據作物收成的質量、產量和效益做出總結考核。利用社會實踐活動，尤其是暑期大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動，學院及學生共同制訂翔實的計劃，將社會實踐與專業學習、科技創新、就業創業等結合起來。⑤打造創新創業教育平臺，助推創新創業人才成長。農科類學院應制定一系列支持大學生開展創新創業活動的政策，打造創新創業教育平臺。一是打造政策平臺，出臺創新爭優的相關獎勵政策，將教師指導學生創新創業計入教學工作量，同時將學生創新創業活動計入學分，加大對創新創優成績突出者的獎勵。二是打造宣傳平臺，邀請著名科學家、企業家、學者到校講學，大力宣傳創新創業的事跡、分享感受與經驗。三是打造“競賽”平臺，以“挑戰杯”競賽、“創青春”創業大賽為切入點，加大投入。四是打造“自助”平臺，鼓勵支持更多學生自組織開展創新創業方面的活動。五是打造“實踐”平臺，整合校內外資源，成立相關的教學實驗中心、實習實訓基地、創新創業中心、創新創業基地。六是打造“孵化”平臺，籌集專項資金，開展創新創業項目的申報、立項及評審，支持可行性強的創新創業項目落地實施。農學院制定并實施了《農學院創新創優實施方案》，獎勵內容涵蓋了從教師到學生，從教學、科研到社會服務，從學生活動到論文、成果等，極大鼓舞了師生干事創業的斗志。近幾年，不僅每年都舉行院士報告周活動，平時學術活動也頻繁開展，袁隆平、楊叔子、尹卓等大家也與學生進行過面對面交流，每月均邀請知名企業家、校友給學生做報告。大力宣傳、鼓勵學生參加“大學生實驗創新計劃”、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽等活動，以賽促建，提升學生創新創業能力。近5年在省級賽事上獲金獎4項，國家級賽事上也獲得金、銀、銅獎各1項。鼓勵學生成立職業生涯規劃協會、“農業創想家”等自組織，撥出經費支持學生開展職業生涯規劃大賽、模擬招聘會、創業計劃大賽等活動。農學院推進“全員導師制”，使學生盡早接觸到老師的科研工作，充分利用學院以“2011河南糧食作物協同創新中心”為首的11個省部級科研平臺開展科研創新，利用大學生創新創業中心和創新創業基地開展具體的創新創業實踐。設立專項經費，開展大學生科研創新訓練計劃（RCT計劃），開展對成熟高、可行性強的項目進行資金幫扶。⑥大力宣傳創新創業教育成果，營造人才輩出的良好氛圍。農科類學院創新創業人才培養不易，只有將以上舉措產生的成果展示給全體師生，方能提振信心，砥礪前行。一是仔細梳理、總結成果。二是將其實現的路徑展示出來。三是選樹出最具代表性的集體和個人、用最好的榮譽和成果來激勵大家。農學院近年來的學生考研率近40%，其中半數以上考取重點大學或科研院所，一次性就業率達95%以上。1個班級被評為全國“先進班集體”，1個社團被評為全國“優秀社團”，1人被評為全國“三好學生”，1人被評為全國“優秀學生干部”。王靈光團隊的作品榮獲第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽金獎，王靈光先后當選“2011中國大學生年度人物”、榮獲第十七屆“中國五四青年獎章”，受到習近平總書記的親切接見；溫振被評為河南省“十佳大學生村干部”，榮獲“全國就業創業優秀個人”，受到溫家寶同志的親切接見，被選舉為省九次黨代會代表。農學院在學生畢業季，舉行“我的選擇和奮斗”先進典型報告會，宣傳考取重點大學研究生及較好就業創業學生的典型事跡。平時，則請回近年來的杰出校友作報告現身說法。2004級學生溫振畢業后考取大學生村干部，帶領村民建蔬菜大棚致富，被群眾認作致富的領路人。2007級學生王靈光從流轉土地開辦種植專業合作社起步，至2013年9月，在鄭州注冊成立了河南甲加由農業科技股份有限公司，打造“公司+合作社+農戶”的結構，創新農業經營主體。在他們的示范下，一大批有志創業的學生在校內成立了項目小組，出校門加入了創業隊伍。如在讀博士呂偉增的實體項目《“聯蓮看”互聯網+蓮藕項目》獲得第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽銅獎；如2008級學生楊沖亞走上流轉土地發展高效經濟作物的創業之路。

四、農業高校農科類學院創新創業教育的思考

1.農科類學院還需推進信息技術與教師教育融合。建立以信息化為支撐的教育方法改革平臺；建設滿足學生個性化需求的多樣性學習資源；加強骨干教師信息化教學技能素養；積極推行混合式新型教學模式；建設教師教育創新與服務綜合改革實驗區。實現教育觀念、模式、方法、手段的全面創新變革，達到以“教”的創新變革促“學”的創新變革。

2.農科類學院還需加強對學生的通識教育。學生剛入大學時，還不了解大學課程，更談不上感興趣。如果這個時候就讓他們選擇專業，并灌輸就業的觀念，就會限制他們的思維和視野。農科類學院還需加強對學生的通識教育，“不管是政治家，還是一個企業的領導者，都需要經濟學、管理學、法學、哲學、社會學、心理學等多方面的知識，而不是單科知識。”農科類學生更需要跨學科的廣度及批判思考的涵養。這樣的培養需要學生改變被動接受信息的習慣，轉而學習自己進行思考，面對批評時要提出并辯護自己的論證。

3.農科類學院還需加強對學生的國際化教育。國際化是世界趨勢，也是衡量一所大學辦學水平的重要標志。農科類學院也理應將“培養造就復合型、高層次、通曉國際規則的、適應對外開放的創新型國際化人才”作為自己的追求之一。不僅需要辦學理念的國際化，還需要管理的國際化，培養模式的國際化、師資隊伍的國際化和授課內容的國際化，只有如此才能培養出具備全球化視野、跨文化溝通能力和國際競爭力的人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號.

[2]彭文博，尹新明.農業高校創新創業教育體系建設研究與實踐[J].人才培養，2012，（1）：65.

[3]陳玲.農林院校創新創業人才培養模式的探討[J].安徽農業科學，2008，（36/26）：11556-11558.