翻轉課堂模式在工業分析檢測課程教學中的實踐探索

王琳娜

摘要：翻轉課堂是當下熱議的一種新的教學方式，我們在工業分析檢測課程教學中進行了實踐探索。實踐表明，對比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式能激發學生學習動機，提升學習體驗，培養學生自主學習能力，但仍有大量值得探索的問題，需要在更多的教學實踐中不斷進行修正和完善。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；學習體驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0169-02

職業院校的教育目標是為社會培養應用型人才，其注重培養學生的工作實踐能力。在傳統教學中，主要通過教師課堂講解示范傳授知識，學生學習被動、積極性不高，加之課堂時間有限，教師的指導不夠充分，無法保證學生當堂完成知識的內化，教學效果欠佳。近年來，翻轉課堂這種新的教學方式，受到了國內外教育工作者的高度關注[1]，我們嘗試在工業分析檢測課程教學中采取翻轉課堂的教學模式。工業分析檢測課程是我院面向化學化工類專業學生開設的一門專業課程，旨在培養學生勝任分析檢驗崗位工作的能力和職業素養，提升學生就業競爭力。課程以企業中這一崗位（群）的典型工作任務為載體，用實踐項目進行新知識的引入，讓學生在完成工作任務的過程中，掌握常用的化工分析方法和儀器設備，同時培養學生嚴謹的工作作風、良好的職業素質。翻轉課堂教學模式的采用，促進了學生的自主學習，有利于知識的內化。這種教學模式符合時下課時不斷壓縮及學生個性化發展對教學變革的期望。

一、翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”

翻轉課堂是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式。“先學”是指在課堂教學前，教師布置學習任務，并提供微視頻等學習資料。學生自學完成應該掌握的知識點后，教師根據學生“先學”的情況，在課堂教學環節，即在“后教”階段，不再花時間對學生“先學”內容進行講解，節省出來的時間用于進行有針對性地答疑解惑，個別輔導，引導學生積極思維，總結提升所學內容，幫助學生完成知識的內化。要達到好的教學效果，“先學”和“后教”之間的“學習反饋”非常重要，在“先學”階段教師會給學生布置課前作業，并對學生作業完成情況進行檢測，分析學生對知識點的理解掌握情況，以此確定和調整“后教”的活動，這即是翻轉課堂“以學定教”。

二、翻轉課堂模式在工業分析檢測課程教學中的實踐

工業分析檢測課程是我院化學化工類專業二年級學生的一門專業課，學生此前已完成基礎化學及儀器分析的課程學習，具備一定的分析檢測理論知識及實驗操作技能。上課前，由課程教學團隊精心制作工業分析檢測課程教學課件及微課，設計課前作業及檢測學習效果的測試題目，并定時發送至網絡學習平臺，供學生自行學習。要求學生在課前觀看相關微課、完成課前作業及測試題目，每位學生每次課前學習情況均按百分制評定成績，并計入平時成績，作為過程考核的重要依據。在此“先學”階段，學生應了解分析檢測原理，明確分析步驟，知道所用到的試劑名稱、濃度、用量及其配制方法，了解儀器的使用方法及注意事項等內容。如在“水質測定”項目中，老師下發學習任務“水中總磷的測定”，學生在課前了解測定水中總磷的實際意義，要知道采用的是過硫酸鉀消解，鉬銻抗分光光度法測定水樣中磷含量。測定原理是在酸性條件下，正磷酸鹽與鉬酸銨、酒石酸銻氧鉀反應，生成磷鉬雜多酸，被還原劑抗壞血酸還原，則變成藍色絡合物，通常即稱磷鉬藍。定量分析方法是標準曲線法，通過配制磷酸鹽標準使用液，顯色后，于700nm波長處，以零濃度溶液為參比，用分光光度計測量吸光度，繪制出校準曲線，樣品測定按繪制標準曲線的步驟進行顯色和測量。減去空白試驗的吸光度，可從校準曲線上查出含磷量。完成本次測定任務，需要配制多種試劑溶液，如鉬酸鹽溶液、磷酸鹽貯備溶液等，學生也必須在“先學”階段了解這些試劑溶液的配制方法。測定要使用分光光度計，學生通過觀看微視頻學習校內實訓室配備的相應型號分光光度計的使用方法及使用注意事項。教師通過學習分析系統反饋的情況，能及時了解學生自主學習狀況，并據此確定課堂教學環節的重點教學內容，制定學習指導計劃，增強課堂教學的針對性。

課堂教學中，教師主要是組織學生討論一些重點難點問題，引導學生積極思考，使學生深入理解檢測依據的相關原理、最佳測定條件的確定等問題。對涉及的新知識此時進行引入講解，學生也易于理解接受。如在“水中總磷的測定”課堂教學時，教師提出問題“如何選擇合適的顯色反應”及“如何確定測量條件”等，引導學生思考，使學生認識到，要得到可靠的數據、準確的分析結果，除了要嚴格控制顯示反應的條件外，還必須選擇好光度測量條件，包括入射光波長、參比溶液和吸光度范圍的選擇等。學生對重點難點問題掌握后，方可進入實踐環節，完成分析檢測任務，并最終出具檢測報告，期間老師會巡回指導，個別輔導。

為對比傳統教學與翻轉課堂教學方式的效果，我們在2015級應用化工技術專業二班的工業分析檢測課程實施翻轉課堂模式，同時在應用化工技術專業一班仍采用傳統教學模式。實踐表明，經過一段時間適應后，二班學生學習狀態明顯好于一班學生，由最初的被動接受逐漸變為積極主動去學習，班級學習氛圍越來越濃，晚自習交流討論學習問題的學生增多。許多教師的教學實踐表明，翻轉課堂教學模式滿足了學生個性化需求，有利于培養學生自主學習能力。傳統教學模式無法顧及所有學生的學習體驗，教師只能按照多數學生的學習狀況施教。在有限的課堂教學時間內會出現有的學生無法當堂理解消化教師傳授的知識，同時亦有一部分基礎好、能力強的學生“吃不飽”的情況。翻轉教學模式解決了學生因個體差異導致的學習能力不同而產生的問題，允許學生課前反復多次學習教學材料，對學有余力的學生，通過附加作業、附加測試題等方式使其獲得學習的滿足感。

三、實施翻轉課堂教學模式面對的困難和挑戰

首先，與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式使得教師在課程建設期工作量劇增，且對教師綜合素質提出了更高要求，尤其需要教師具備應用現代信息技術的能力。教師不僅需要精心制作微視頻，設計課前、課中、課后作業題、討論題、測試題等，還要及時回復學生學習中遇到的問題，要根據學習分析系統反饋的學生學習情況，設計課堂教學等。

其次，多數學生從小接受應試教育，長期受傳統教學模式的影響，養成了依賴思想，習慣聽老師講，自己被動聽，不愿意花時間主動學習。翻轉課堂模式要求學生課前完成一定自學任務，這需占用學生課余休閑時光，職業院校學生對此存在一定的抵觸心理，加之學生學習基礎薄弱，自學能力欠缺，也使得學生有畏難情緒。這需要老師把握好要求學生自學知識點的難度、深度、廣度等，控制學生課前自學時間，要逐步引導學生提高自主學習能力，并給予學生學習方法的指導。

再次，實施翻轉課堂要達到好的教學效果，需要信息化支撐環境的支持，包括軟件和硬件兩個方面，需要有支持完成微視頻發布、師生及生生之間的交互、學生學習的智能診斷及統計、管理等軟件系統。硬件要有可以上網的PC或終端，對網絡帶寬也有一定要求。這些支撐環境非教師個體能夠解決，需要學校投入資金進行建設，也需要有更多更好的用以支持這種模式的技術和平臺[2]。

當今社會已進入信息時代，知識更新換代速度加快，學校教育應注重培養學生的自主學習能力、終身學習意識，教給學生正確的分析問題、解決問題的方法。翻轉課堂的教學模式能激發學生學習動機，使學生能夠更主動地參與學習，提升學習體驗，滿足學生個性化需求，這成為越來越多教師積極實踐以改進教學方式的重要動機。雖然我們在工業分析檢測課程進行了初步實踐，有了一些體會，但仍有大量值得探索的問題，需要在更多的教學實踐中不斷進行修正和完善。翻轉課堂在具體的教學情境中如何更好地實施，需要更多教師積極參與并努力探索。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，5（21）：74-82.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.