基于現(xiàn)代化教育技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建

綦瓊英 張智 王敏玲 王洪華

摘要：高校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎整個(gè)民族的興衰。一直以來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建新型有效的教學(xué)模式成為當(dāng)今社會(huì)教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就如何探索運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展以提升學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，探討了一些有效的教學(xué)方法、教學(xué)方式和傳輸知識(shí)的途徑、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0135-02

隨著計(jì)算機(jī)及相關(guān)科技的迅猛發(fā)展，高校大量引進(jìn)一些輔助教學(xué)工具和軟件，從而誘發(fā)了多媒體計(jì)算機(jī)、時(shí)尚的教學(xué)軟件成為各類教育行業(yè)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變和探索。大量的教學(xué)事例證明，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。為了探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合，本文探討了提升學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的高效的教學(xué)方法、教學(xué)方式和知識(shí)的傳輸途徑。

一、高效的教學(xué)方法

所謂的高效的教學(xué)方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生課堂上學(xué)課堂上就會(huì)。這樣的高效教學(xué)方法能把課外時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，這才是真正的高效教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、明確目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)、解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥、歸納概括；鞏固練習(xí)、拓展提高。該教學(xué)法在早期的教育階段是行之有效的。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，需要更高效的教學(xué)方法，為此，在前人的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了三步一中心的教學(xué)方法。“三步”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在解決問(wèn)題過(guò)程的“三個(gè)”步驟，就是經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己解決問(wèn)題，達(dá)到勤學(xué)好動(dòng)的好習(xí)慣，遇到不會(huì)的問(wèn)題首先是要同學(xué)相互討論而不是一味地請(qǐng)老師幫忙，主要目的是更加深入地學(xué)習(xí)未曾掌握的知識(shí)，已經(jīng)了解的知識(shí)溫習(xí)一遍即可。而老師主要是最后的把控，所有的同學(xué)都不能解決的問(wèn)題再咨詢老師。作為一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于回答，而是先向全班提問(wèn)看哪位同學(xué)能夠積極回答這個(gè)問(wèn)題。另外，即便是老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，但是不要過(guò)于“無(wú)病呻吟”，尤其是某些個(gè)別的學(xué)生為了突出自己喜歡學(xué)習(xí)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，經(jīng)常提出一些淺顯易懂的基礎(chǔ)問(wèn)題，這種行為是要注意的。該方法的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，整堂課都是不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂的發(fā)展和學(xué)生的思維。古人云：疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)，無(wú)疑不問(wèn)。學(xué)生在課堂上有問(wèn)題才思考，有問(wèn)題才討論，沒(méi)有問(wèn)題的自學(xué)往往是目標(biāo)不明確，效率不高；沒(méi)有問(wèn)題的討論往往是自言自語(yǔ)，虛張聲勢(shì)。

二、多媒體教學(xué)方式

多媒體技術(shù)是把課件里面的文本、有關(guān)圖形及重要的圖像、需演示的動(dòng)畫(huà)和聲音等重要信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和實(shí)時(shí)操作，以便能完成一系列交互式操作的一門信息技術(shù)。多媒體教學(xué)方式由于具有減輕教師備課壓力、讓老師講課更生動(dòng)，學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)、課堂互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)而受到廣大教育工作者的青睞。因此，以黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式勢(shì)必要發(fā)生改變，以便充分地利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇合理的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，最大程度地豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到教學(xué)的效果。合理地以多媒體教學(xué)為主，輔之以板書(shū)，各自的內(nèi)容呈現(xiàn)均需為構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式服務(wù)。

三、主體性教育的傳輸途徑

主體性教育中強(qiáng)調(diào)教育要有“人”的意識(shí)：教師應(yīng)該是教育的主導(dǎo)性主體，學(xué)生是主動(dòng)性主體。教育工作者應(yīng)以生為本，因材施教。一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)生源規(guī)劃等個(gè)體特征，加強(qiáng)指導(dǎo)和溝通，實(shí)施分類管理，努力開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。二是根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)、能力需求，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇相關(guān)的分類群進(jìn)行講授，但闡述的基本原理和教學(xué)目標(biāo)保持一致。為此，首先要對(duì)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展關(guān)于課程認(rèn)識(shí)教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性、意義、在整個(gè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的地位，幫助學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。其次，安排學(xué)生不定時(shí)地上講臺(tái)講課，幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)之處，幫助學(xué)生主動(dòng)地、及時(shí)地去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。最后，實(shí)施研究性教學(xué)。吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)性的科學(xué)研究、知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面的知識(shí)，使學(xué)生能夠全面地發(fā)展，必須要改進(jìn)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。

通常來(lái)說(shuō)，教案應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)思路的提綱性方案，既要求教學(xué)內(nèi)容有章節(jié)序號(hào)及內(nèi)容，用來(lái)明示本節(jié)課在教材中的位置，又要求教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確、清晰。設(shè)計(jì)完成一個(gè)教案的時(shí)候，老師的頭腦中就會(huì)構(gòu)造一份完整的授課體系。不過(guò)，編寫(xiě)出來(lái)的教案是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)框架，教師在課堂中的全部想法、全部的話語(yǔ)和課程中全部的事情不可能如數(shù)地都寫(xiě)到教案中去，但教案中必須有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效，寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況、當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境、老師的自身能力、社會(huì)的發(fā)展變化，同時(shí)還要兼顧到教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，不能夠全部依賴教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分地發(fā)揮自己的主觀意識(shí)。

五、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重新認(rèn)識(shí)、重新思考，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)水平的目的。通過(guò)教學(xué)反思可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)反思包括教學(xué)內(nèi)容的適用性、教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行、是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果、教學(xué)策略是否合理等方面，如怎樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性、如何判斷使用的教學(xué)策略是不是合理、回憶教學(xué)的是怎樣的、是不是能夠達(dá)到想要的教學(xué)效果、設(shè)想一下教學(xué)理念是不是合理、評(píng)價(jià)與反思所有的學(xué)生是不是達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)、思考下增進(jìn)方法不是有效果。另外作為教師應(yīng)該注意到教學(xué)中存在問(wèn)題與自身有關(guān)；教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效。教師教學(xué)反思的行為過(guò)程，也是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程，也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。

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