基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐

趙娟

摘要：翻轉課堂教學模式是信息化環境下的教育教學新模式，本文依托精品資源共享課程建設，以工作過程為主線，重新序化教學內容，打造“深度學習+自主訓練”的實訓體系，建立“專項+綜合”的訓練模式，借助課程網絡學習平臺及信息化技術手段，引用小組協作、云端問題庫等多元教學方法與手段，采用雙元評價機制，深化了高職教學模式改革，為高職計算機相關專業技能課程教學改革提供了參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；實訓體系；深度學習；評價機制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0143-02

高職院校持續推進精品資源共享課程建設，教學視頻、虛擬仿真軟件、微課、云端資源庫等多種形式的數字化教學資源日漸豐富，擴大了優質教育資源的覆蓋面，相比傳統課堂，信息化課堂在一定程度上提高了學生的學習熱情，也為進一步深化教學模式改革提供了良好的契機，探索信息化環境下的教育教學新模式已成為現代高等職業教育改革發展的趨勢。

一、翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂是一種新型的教學模式，翻轉課堂教學模式源自美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯所進行的顛覆傳統課堂的嘗試，它要求任課教師利用信息化手段收集、整理、制作包括知識點講授視頻、重難點知識微課等在內的數字化學習資源，要求學生課前完成對單元教學資源的學習，課上師生共同完成答疑解惑、展示交流、互動協作等教學活動，課后開展拓展訓練。翻轉課堂是一種新型的教學模式，相對于傳統課堂“同起點”的教學方式它更加重視學生間的差異，體現了個性化、開放性、因材施教等多種教育理念，在促進學生思維積極性和提升教學效果方面具有推動作用。

二、在高職精品資源共享課程建設中應用翻轉課堂教學模式的可行性

1.翻轉課堂教學模式理念與流程優勢突出，可為精品資源共享課程的建設增加實效、提升內涵。翻轉課堂教學模式較傳統課堂教學模式在教學目標、教師學生角色地位、教學時間、教學流程四個方面實現了翻轉，突出以培養學生任務學習和思維能力為主的教學方式，以學生為主體的角色定位，課前學習+課上答疑+課后拓展的時間安排，自主學習→課堂答疑、交流、協作的教學流程，這使得單元教學內容更加凸顯任務驅動，學生主觀能動性得以充分發揮，數字化教學資源得以充分利用。

2.精品資源共享課程資源與技術優勢突出，可為翻轉課堂的實現提供充足的學習資源、拓展實時的交流平臺。實施翻轉課堂教學模式的保障就是類型豐富、數量眾多的課程資源，精品資源共享課程豐富的教學資源無疑解決了這一問題。尤其翻轉課堂教學模式強調師生互動與答疑討論，精品資源共享課普遍建有數字化的互動交流平臺與討論專區，解決了翻轉課堂的互動環節時空限制，可進一步提高翻轉課堂教學模式授課質量，增強教學效果。

三、高職《Flash動畫設計與制作》課程教學現狀

1.教學模式較傳統，教學時間安排不合理。傳統的課堂教學模式以教師課堂講授為主，課前預習常被忽略，課上教師往往忙于講解知識點，而沒有給學生留出足夠的實際案例操作時間，師生之間以及生生之間沒有足夠的答疑交流互動。

2.教學內容安排項目化程度不高，教學方法缺乏互動?，F有課程基本是按照“動畫原理→Flash軟件基礎操作→元件與實例→各類動畫制作→綜合設計”的流程來組織教學，這種以知識傳授為主導的課程設計方式，強調專業知識的系統性，項目化程度不高，不利于學生綜合能力的培養。

四、基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式改革實踐

1.翻轉課堂教學模式的實施流程。（1）基于項目驅動、任務導向，優化課程內容。首先將基礎知識、動畫原理和基本操作打散，以動畫類型為主線，重新序化教學內容，面向影視制作、網頁制作領域設置綜合實訓項目，將訓練項目按照重難點分布分為深度學習項目和自主訓練項目，為翻轉課堂課前深入學習階段的實施打下基礎。其次重視教案的撰寫，根據項目化的教學內容安排，在單元課程教案中增加單元課程教學目標、知識點、技能點、拓展內容和技術要點，幫助任課教師進一步明確項目化教學任務，做到課前準備心中有數，為翻轉課堂的有效實施打下基礎。（2）細化教學環節，翻轉教學流程。設計改變傳統的課堂教學模式，將傳統教學環節安排調整為“課前學生深度學習→課上答疑解惑、輔導交流、討論互動→課后拓展訓練”的翻轉課堂模式，根據項目化的教學內容安排，將學生的訓練過程分為了專項訓練和綜合訓練，針對兩種訓練形式，設計了不同的翻轉課堂教學流程。

①專項訓練翻轉課堂教學流程。專項訓練主要培養學生對基礎知識、動畫原理和基本操作的理解和應用能力。以逐幀動畫中的深度學習項目“動態書法”為例，教學流程安排如下表所示。

②綜合訓練翻轉課堂教學流程。綜合訓練主要培養學生職業崗位的綜合能力，采取小組完成的方式，按照職業崗位劃分確定小組成員角色，如：導演、美工、編輯等，完成需求分析、腳本編寫、素材采集與制作、動畫制作、美工設計、后期合成等任務。

2.在線學習的實施途徑。依托精品資源共享課程PC端學習平臺，發布課程標準、授課計劃、教案、教學課件、教學錄像、實訓任務書等資源，便于學生開展自主學習，為翻轉課堂在線學習的實施提供資源與技術上的支持。利用移動端技術，通過微信、qq、云班課等應用組織教學，搭建課程移動端云班課平臺，及時發布教學信息及教學資源，開展頭腦風暴、問卷調查等教學活動，方便學生實時學習，調動了學生的學習積極性，提高了翻轉課堂在線學習的效率和實施效果。

3.課程評價。傳統教學評價體系對教學質量的評價，主要是評價教師的教學過程，而對學生的學習效果涉及較少。翻轉課堂教學模式注重學生創新意識和綜合運用知識解決實際問題能力的培養，對于學生的評價是多元的，既評價學習成果也評價學習過程。

通過基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式改革實踐，深入地思考了課堂教學組織形式與學生設計思維和創新能力形成及發展的關系，反思實踐過程尚有幾個待解決的問題：第一，教學方法與策略的創新有待進一步探索；第二，教師自身的信息技術應用水平有待進一步提升；第三，教學內容與翻轉課堂模式的適應性有待進一步加強。

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