基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應用型本科高校課堂教學多樣化模式的探索與實踐

韓建秋 周玉梅 王超華

摘要：課堂教學在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用。通過學習國內外成功的課堂教學經驗，對比各種教學模式的特色，結合創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的要求和應用型高校本科教學的特點，采用“任務驅動式”、“創(chuàng)新引領式”、“啟發(fā)式”、“項目式”等課堂教學方法，輔助方法創(chuàng)新、業(yè)務培訓、機制激勵、制度約束等保障措施，全方位提高教師的課堂教學水平，實現創(chuàng)新教育質量的大幅度提升。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；應用型高校；課堂教學；多樣化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0166-02

高校課堂教學是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此探索課堂教學過程中創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式非常重要。如何適應形勢的需要，將創(chuàng)新教育融入傳統的課堂教學當中，已經成為當前高等教育面臨的新問題。在課堂教學形式的探索中，國內外已經取得了大量的成功經驗。美國哈佛大學采用“引導式”課堂教學方法，大力激發(fā)學生的認知能力和想象力，使學生在毫無外界因素制約的情境下發(fā)表個人的獨特見解，從而使學生的創(chuàng)新意識得到無限啟發(fā)，創(chuàng)新能力得到最大程度的鍛煉。麻省理工學院在課堂教學中把發(fā)動學生“動手動腦”作為教學的主要形式，強調學習過程中動腦動手的重要性，使學生參與課堂教學的全過程，教學效果十分顯著。國內眾多高校也陸續(xù)開展了將創(chuàng)新能力教育融入課堂教學的研究。甘肅農業(yè)大學康燕霞等針對課堂教學的性質，從教學內容的廣泛性、教學理念的先進性、教學方法的獨特性、考核方式的全面性等方面進行大膽探索，構建了一套課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；臨沂師范學院楊誠德通過激發(fā)學生在課堂教學中的參與意識，大力改革傳統的課堂教學方法，充分調動學生學習的參與意識，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，通過課堂教學，努力開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和內在潛力，形成學生的個性品質，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

作為應用型高校的重要成員，上海應用技術大學在課堂教學形式上一直在進行探索。本研究以豐富課堂教學模式、提高課堂教學質量為出發(fā)點，通過學習國內外成功的課堂教學經驗，對比各種教學模式的特色，結合創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的要求和應用型高校本科教學的特點，通過方法創(chuàng)新、業(yè)務培訓、機制激勵、制度約束等措施，全方位提高教師的課堂教學水平，實現教育質量的大幅度提升。該研究在吸收并蓄前人研究的基礎上進行大膽改革和創(chuàng)新，力爭在教學模式和配套措施上取得實質性突破，從而形成課堂教學多樣化體系的完整構架，為高校全面提高課堂教學水平提供了理論和技術支撐。

一、多樣化教學模式研究與應用效果

1.“任務驅動式”教學方法。傳統的以教師講授為主、學生被動接收的教學方法常常使學生感到枯燥乏味，甚至感到老師在照本宣科、毫無新意，降低了授課的質量和效率。本項目通過探討在課前、課后布置一些任務式的內容，讓學生去完成，從而達到綜合掌握知識的目的。在課堂教學中，將課堂內容與課前布置的實際任務相結合進行講解，引導學生帶著興趣和問題來聽課，從而大大提高了學生學習的主動性和積極性。

2.“創(chuàng)新引領式”教學方法。通過考察、調研、學術會議等多種形式，促進任課教師及時掌握國內外相關專業(yè)和相關課程的最新技術和進展，從而結合課堂教學制定體現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特色的課程教學內容，注重新知識、新技能在課堂教學中的應用，增加創(chuàng)新型技術在課堂教學中的比重，使學生在新知識的熏陶下萌生探索未知事物的熱情。

3.“啟發(fā)式”教學方法。任課教師在課前廣泛收集行業(yè)難題或創(chuàng)新性課題，將其作為課堂教學的組成部分，然后在課堂教學時將其與行業(yè)發(fā)展中的新技術、新成果有機聯系在一起，使用具有啟發(fā)性、引導性的問題進行分析，不斷地吸引學生的注意力，喚起他們的想象力，調動學生積極地主動思考，增強課堂的教學氣氛。

4.“開放式”教學方法。改變傳統課堂教學僅局限于教室的方法，將一些實踐性、技能型較強的教學內容設置在生產一線，如實驗室、實習基地、生產車間、企業(yè)等地來進行，增強教學的直觀效果。在教學過程中，將理論知識與實際生產過程有機結合，使學生通過感性認識增強對理論知識的理解，避免了抽象思維可能產生的歧義，從而使教學效率和效果大大加強。

5.“項目式”教學方法。教師對教學內容進行分析，結合生產實際，把教學內容融匯到生產項目中，以典型項目活動為背景，以具體生產任務為導向，采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，教學內容以項目的實際流程為教學主線，同時將新規(guī)范、新技術、新方法引入課堂，完成相關教學內容。

6.“案例式”教學方法。教師在課堂教學過程中通過模擬真實的事例或將行業(yè)中的著名案例引入課堂，讓學生在特定的情景中感受教學內容所產生的實際效果，從而對相關過程進行分析和決策，使其在認知、心理、情感上都與學習內容聯系起來，促使學習效率的大幅度提升，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題的能力。

7.“專題式”教學方法。通過以專題的形式設置課堂講授內容，可改變傳統教學中教師“講”為主導地位的現象，使學生成為課堂的主人，充分調動學生的參與課堂教學的積極性和主動性，以學生“學”為主，教師“講”為輔。這種形式既便于教師了解學生對知識的掌握程度，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生通過查資料解決問題的科研能力。

二、課堂教學多樣化的保證措施研究

1.加強教師崗前、崗中培訓，促進教師采取多樣化模式進行教學活動。（1）對新進教師進行崗前培訓，或讓老教師定期“走出去”，學習兄弟院校的多樣化教學取得的成功經驗，或通過“請進來”的方式，聘請校外教學能手，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授其先進的課堂教學經驗，使教師的課堂教學水平不斷更新和提高。（2）加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院、所的橫向聯系，建立實踐、實習教學基地。定期組織教師到基地學習、實踐，接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學素材，為課堂多樣化教學奠定基礎。

2.課堂多樣化教學激勵機制建設。為加大多樣化教學模式在實際教學過程中的應用，鼓勵教師積極主動創(chuàng)新課堂教學模式，總結教學經驗。對教師取得的創(chuàng)新性教學方法及時給予表彰獎勵。在教師專業(yè)技術職務評定的政策方面，適當加大對教師多樣化教學能力及教學成果的要求。學校可以逐步將教師的多樣化教學能力作為技能考核的一項重要指標，與個人收入掛鉤，在工作量計算、資金津貼、安排進修和培訓等方面向取得顯著成果的教師傾斜，建立科學高效的激勵機制和約束措施，真正實現豐富課堂教學方法、提高教學質量的目標。

3.課堂多樣化教學考評方法建設。各級教學管理部門定期或不定期組織學生對教師教學多樣化效果進行評價，并把學生的評價結果及時反饋給任課教師，促使任課教師不斷改進和提升。可以嘗試在教學班級實行學生聯絡員制度，以便隨時了解教師多樣化教學情況。在評價教師課堂教學多樣化能力時，還要將教師教學科研情況納入考察范圍，如項目申請數量及完成效果、教學論文發(fā)表層次等，以促使教師不斷提高課堂教學水平。

4.課堂多樣化教學的質量管理、監(jiān)控體系建設。（1）實行巡視督察制度。二級學院成立由教學院長負責的教學巡視小組，定期或不定期到教學現場了解教師的課堂教學情況，及時發(fā)現并處理教師課堂教學中出現的各種問題。（2）建立課堂教學評估制度。由二級學院制定課堂教學評估細則，在課程教學期間按照評估細則對教師的教學進行評估，將評估結果反饋給每位教師，促其揚長補短。（3）學生評議制度。根據課程教學目標，制定教師多樣化教學能力評價體系。對直接參與課程教學的教師，主要由學生來評定。每學期末向學生發(fā)放多樣化教學效果調查表和召開學生座談會評議課程教學質量。

總之，課堂教學是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要過程之一，只有通過不斷探索和創(chuàng)新課堂教學形式，才能將教學內容更好地傳授給學生，并促使學生養(yǎng)成獨立思考、勇于創(chuàng)新的習慣，這不僅有利于提高教學效果，也有利于增強學生的綜合素質，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李武林，王淮東.論國家創(chuàng)新體系對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（4）：63-64.

[2]韓玲，顧俊凱.改革傳統大學課堂教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科技成果，2015，（4）：126-127.