談小學語文隨文練筆時機的把握

江蘇省丹陽市正則小學 鄭新梅

一、找準時機進行仿寫

引導學生加強模仿，能夠促進學生從無意識到有意識的轉變，因此，筆者認為教師應找準時機促進學生進行有效的仿寫，幫助學生更好地架起從閱讀到獨立協作過程中的橋梁。課堂隨文練筆與一般的寫作有一定差別，隨文練筆不是單純地進行寫作，而是在學習的基礎上對一些課文或詩詞進行一定的仿寫與再創作，簡而言之就是一種學習寫作的過程，因此，當中的模仿成分比較高，所以在針對學生這項技能的訓練過程中，教師一定要找準時機，要有針對性地加以訓練。

例如，在教學《奶奶的白發》這篇課文時，主要引導學生掌握課文如何描寫奶奶的白發，課文以一個問題入手：一天，我指著奶奶的頭發，好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”再以對話的方式說明了奶奶的頭發為什么是雪白的，奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”教師需要重點為學生講解這句話的意思，然后引導學生聯系生活，想一想你們的奶奶平時是怎么對你，為了你做了什么事呢。在完成這篇課文的教學之后，讓學生結合這篇課文的結構與方式，仿寫一篇自己的長輩，不僅能夠提升寫作能力，還能夠培養學生孝敬老人的傳統美德。

二、巧用補寫促進理解

很多文章作者在創作的過程中，為了表達的需要，往往會在文本中留下“空白”。比如，某些課文在人物對話中的有意安排了省略，有的在情節之間出現了跳躍，有的直接在故事內容上進行省略等等，教師可以充分把握文本中這些“空白”，將其作為學生補寫練筆的“生長點”。因此，在小學語文教學中，教師要吃透教材，善于抓住這些空白，充分挖掘課文當中“言猶未盡之處”，從而加強語言應用與寫作的訓練力度。

例如，在學習《掌聲》這篇課文時，結合教材中所提到的“省寫英子的具體演講內容”的“空白”，有針對性地設計了一個對“英子演講內容”進行補習的小練筆。筆者發現有一位學生的補寫內容非常精彩：當你們邁著輕快的腳步走進校園時，當你們在音樂課堂上翩翩起舞時，當你們和父母一起開心地漫步在公園時，對于眼前這一切，我真的只能眼睜睜地看著，我內心非常羨慕你們，因為我是一個腿有殘疾的孩子。我的父母為了給我的腿治病，讓我能夠和其他小朋友一樣正常生活，傾入了很多很多的血汗錢……”通過這位同學的補寫，其用心之深，打動了在場的每一位學生，贏得了其他同學的肯定。

三、在文本解讀過程把握改寫時機

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生通過多種形式進行文本改寫訓練，比如課文的內容改寫劇本、廣告語、導游詞等等，在很大程度上還能夠檢測學生對課文的理解準確度、深度，從而點燃學生的思維火花，激發學生的小練筆興趣。

例如，在學習《槐鄉五月》這篇課文時，課文生動描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章行文如流水，語言詩化，意境美妙，讀起來朗朗上口，雖然對于三年級的學生來說在理解“孩子的季節”上比較困難，但是課文情景交融的寫法，語句之中所蘊含的意境非常值得學生借鑒。因此，要求學生在仔細閱讀之后，領悟課文的主題，借此描繪自己心目中的美景。

四、激發想象展開續寫

續寫訓練是對原文的一種合理延續，而學生的想象會集中在一定的范圍之內，但是其創造性能夠得到全面的激發，學生對于這種訓練就非常樂意，從而加深對隨文練筆的興趣。續寫訓練具有很強的實踐性，在很多課文中都能夠進行使用。

例如，在完成《狐貍和烏鴉》的教學之后，筆者讓學生根據課文主題進行續寫：老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這兩句話教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎？要求同學們根據這個方面進行續寫，培養學生的想象能力與創新能力。

總之，隨文練筆對于小學語文教學來說是一種非常科學合理的教學方法，能夠提高學生的寫作能力、思維能力、表達能力，而且還能夠拉近課文與學生之間的距離，激發學生學習語文的興趣。因此，在平常教學中，我們應該善用這種教學方法，找準時機開展隨文練筆，讓學生學習到真正有用的知識。

參考文獻：

[1]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017，(11)：39-41.

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