高職創客教育現狀的調查分析與對策

王成名 段劍偉

（1.安徽國防科技職業學院 安徽 六安 237011；2.安徽工業經濟職業技術學院 安徽 合肥 230051）

0.引言

創客教育是一種應用現代信息技術倡導“創新”、“分享”、“合作”和“實踐”理念，以培養各類創新人才為目標的新型教育模式。[1]“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，創客教育正在引領中國創新創業潮流，當前全國不少國內高校開展了創客教育，基于此，課題組對部分高職院校創客教育的開展狀況進行了調查研究。創客空間、創客教育活動模塊、創客師資、創客教育機制與成效等要素都是課題組調研的重點內容。

1.調查方法與效果

調查課題組通過問卷和線上交談等形式調研分析當前高職創客教育的現狀。調查問卷依托“問卷星”平臺設計，針對“全國高職院校思政課交流群”和“全國創新創業課交流群”兩個QQ群，面向全國高職院校做了一次“高校創客教育問卷調查”。問卷調查對象是高校教師，參與填寫問卷的教師83份，其中高職院校76份，本科7份，因此有效問卷76份，有效率為91%。課題組對有效問卷結果進行了細致綜合的分析，與十多位不同高職院校的教師針對該校創客教育的開展情況作了深入交流。

2.調查結果

2.1 問卷調查結果

一是關于對創客的內涵、創客教育的本質和功能的理解，認為基本了解的占比43.37%，認為不了解的占比44.58%，認為了解的只有12.05%；二是關于有沒有建設創客空間等設施或其建設計劃，認為有創客空間的占比37.35%，認為創客空間正在建設中的占比3.61%，認為無創客空間但有其建設計劃的占比20.48%，認為無創客空間也無其建設計劃的占比38.55%；三是關于有沒有開展創客教育，認為有的占比近48.19%，認為無的占比51.81%；四是關于開展創客教育活動由哪些模塊組成，機器人占比25.51%，模型飛機占比6.02%，3D打印占比21.69%，創意拼搭占比15.66%，能工巧匠占比近21.69%，智能家居占比近16.87%，智能制造占比24.1%，其他模塊占比43.37%；五是關于開展創客教育活動中，大學生創客的成果都有哪些，認為專利占比28.92%，生活類創意作品占比36.14%，制造類創新作品占比28.92%，智能機器人類創新產品占比22.89%，服裝設計類創新產品占比14.46%，其他創新作品占比27.71%；六是關于創客教育的作用，認為創新意識的培養作用占比近78.31%，創造能力的培養作用占比72.29%，創新型人才的培養作用占比65.06%，創業項目訓練作用占比55.42%，認為因多種原因沒多大作用的占比2.41%，其他作用占比12.05%；七是關于創客教育能否很好地持續開展下去，認為可能會的占比31.33%，認為一定會的占比36.14%，認為不會的占比1.2%，認為不好說的占比21.69%。

2.2 教師線上交流結果

一是創客教育的受眾面比較窄，主要對極少數的拔尖優秀學生進行；二是創客教育集中在機械、機電、信息、建筑等少數專業領域，主要是應對職業技能大賽和創新創業大賽；三是創客空間的功能未能得到較好的發揮，一般只是作為教學條件的對外展示；四是創客教育師資不足，且大部分專業教師對創客教育的內涵和目的并未了解清楚，理念并未轉變，依然采用傳統式教學方法；五是近半院校對創客教育并不感興趣，變革意識不強。

3.高職創客教育的現狀分析

高職院校天然注重實踐、技術、創新的職業教育屬性跟創客教育有著直接的聯系，根據金星霖，周娜（2017）“創客教育與職業教育的兼容對照表”（見表1），[2]可以明顯看到二者之間的關系。

表1 創客教育與職業教育的兼容對照表

通過以上調查結果，可以看到創客教育的現狀主要表現如下幾個方面：

3.1 盲目跟風，未能準確定位創客教育的教學目的

根據問卷調查結果，一半高職院校建立了創客空間，開展了創客教育，另一半高職院校則沒有開展創客教育。而建立了創客空間的高職院校真正利用和發揮好創客空間功能的卻少之又少。受社會上創客空間的運營模式影響，大多都將其作為大學生創業的基地。創客教育的目的是引領大學生創新意識與創新能力的培養，而不是讓大學生去創業。高校創客教育應結合高校自身的屬性，其是學生踏入社會前的培養工作，主要目標應集中在大學生創新意識的引領和創新能力的鍛煉，而不是直接讓學生嘗試創業。

3.2 理念滯后，創客培養模式傳統守舊

“創客”不同于“發明家”（Innovator），它描繪的是日常生活中的每個人，它并不是一種職業，也不僅僅局限于科技領域。當我們在家里進行烹飪、打理花園、織毛衣的時候，我們就已經是創客了。[3]所以創客教育是一種針對大多數人開展的創新教育模式。

雖然好多院校美其名曰開展了創客教育，但其開展的卻是極少數人的教育。少數人或者個人的突出能力并不能代表著創客教育的特征。創客教育的理念包含“人人皆可創新”、“團隊協作創新”、“分享創新成果”“實踐中創新”等，而我們的很多院校，受上級政策驅動、理念轉變滯后、變革教育體制困難重重等主客觀原因，仍然注重形式而不注重內容，創客教育人才培養模式傳統守舊，依然表現出精英主義模式，即僅對極少數優秀拔尖生開展針對性訓練與培養，去參加職業技能大賽或創新創業大賽爭金奪銀，以完成國家政策性業績考核指標。所以，培養對象不具有廣泛性，并不是真正的創客教育。

3.3 師資不足，創客教育水平整體不高

目前，高校建立創客空間，開展創客教育是響應國家“大眾創業，萬眾創新”政策的號召，各高校統一設置了創新創業教育課程。面對一門新課，大多數老師都未受過專業培訓，經驗缺乏，水平有限，故教學效果一般。創新創業教育課程只是創客教育的基礎理論，創客教育強調做中學，實踐中創新，這就對教師的水平有了更高的要求，每位專業教師都要加強創新知識理論與實踐的培訓，方能帶動創客教育的氛圍。所以，創客教育整體表現出師資力量不足，學生積極性不高，創客教育氛圍缺失。

3.4 課程地位不受重視，重形式輕內容

目前，廣大高校的創新創業教育課程作為基礎課大多由思政課教師或就業指導課教師授課，創新創業課程與專業課程嚴重脫節，不能體現實踐性，也就不能開展創客教育，充其量只能算作創新創業理論教育。另一方面，受傳統教學任務與習慣的影響，每位專業課教師都有自己的專門課程，也不樂意增加額外工作量，更涉及教學方法的轉變，教師變革動力不足。基于公共課教師擅長理論教學，現實教學中創新創業課程所體現出來的“重形式輕內容”也就不足為奇。說到底，大部分高校創新創業教育變革意愿不強，敷衍應付目的明顯。

4.可供參考的對策

基于上述調查結果的分析，高職院校可采取的對策相應為以下四個方面：

4.1 準確定位創客教育的教學目的——創新意識和創新實踐能力的培養

高職院校應結合自身的職業教育屬性，圍繞職業能力的培養，創客精神的引領，開展創客教育。充分利用互聯網+信息技術時代的優勢，強化大學生的創新意識與實踐能力的訓練。高校的創客空間作為創客教育的示范基地，展示的是大學生的創新成果或創意作品，屬于智慧教育，而不能簡單效仿社會，作為大學生的創業基地。創業集中體現的是社會人的特征，大學生正處于由半個社會人向社會人轉變過渡時期，高校的主要任務是幫助其擁有適應社會和改變社會的各種能力，創新能力為主，創業能力為輔，主次要分明。

4.2 轉變創客培養模式——加強社會聯動，開展大多數學生的創新實踐

創客教育是互聯網+信息技術時代的產物，實踐性、交互性和開放性強，強調人人創新，團隊創新，成果共享，氛圍創新。很顯然，這些特點決定了創客教育針對的大多數人的創新教學。高校應轉變創客培養模式，堅持大眾教育與精英教育相結合，加強與社會機構合作聯動，通過校企合作等方式給學生提供貼近社會與市場的實戰訓練環境。創客教育應瞄準大學生的整體創新意識與能力，而不是傳統只針對極少數學生的精英主義教育。當然，對于少數成熟的具有市場價值的大學生創新作品，高校可以幫助大學生科技成果轉化，牽引至大學生創業園，社會創客空間等創業基地去專門培養創業型人才。（見：創客教育教學示意圖）

創客教育教學示意圖

4.3 加強教師培訓——促進創客教育與專業教育融合

針對師資不足，創新創業教學經驗不足水平較低問題，可以從兩方面著手。一方面，高校要組織加強專業課教師創新理論與實踐的培訓，強化雙師型教師建設的同時更要突出創新型教師建設，努力做到專業教育與創客教育的融合；另一方面，高校要加強創業導師隊伍建設，對于少數科技含量高、市場價值高的學生創新成果，幫助科技成果轉化為生產力，開展針對性創業幫扶教育。

4.4 加強公共課與專業課結合——促進創客教育理論與實踐相結合

針對創新創業教育課程定位為公共課，與專業教育脫節等問題，高校應著手建立系統性的創客教育體系。這個體系既要包含理論基礎與專業實踐的課程體系，也要包含公共課教師與專業課教師的師資體系，還要包含創新教育與創業教育的基地平臺體系。加強課程改革、師資結構改革和孵化基地功能分類利用，推動創客教育從理論走向實踐，創客受眾面也從極少數到大多數，創客行為從任務嘗試到興趣習慣的養成，校園實踐文化充滿濃厚的創新氛圍，從而以豐富多彩的創新創意產品引領大學生創新意識與創新實踐能力的培養。

5.結語

創客教育為高校尤其是天然注重實踐能力的高職院校帶來了教學改革新契機。由于是新的教育模式，當前諸多院校存在一些問題也在所難免。希望本文提供的調查結果分析與對策建議對于廣大高職院校的創新創業教育能有一定幫助和參考價值。

【參考文獻】

［1］王海英.“互聯網＋”背景下高校創客教育現狀與對策研究[J].中國高校管理,2016,（8）：90-93.

［2］金星霖,周娜.創客教育及其在職業院校的實施[J].職業教育研究,2017,（2）：61-66.

［3］Dale Dougherty.The maker movement[J].Innovations，2012（7）：11-14.