移動技術(shù)輔助外語教學(xué)的微課多模態(tài)設(shè)計與應(yīng)用

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410151）

1.研究背景

CALL（Computer Assisted Language Learning）指的是計算機輔助外語教學(xué)，即在語言學(xué)習(xí)中采用計算機輔助手段（孟凡勝，2005）。在CALL環(huán)境下，外語教學(xué)以演示型課堂最為常見，教師通過多媒體課件的演示組織課堂，屬于單向性教學(xué)（曾方本，2010）。無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及使CALL向移動技術(shù)輔助外語教學(xué) （Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）轉(zhuǎn)變，為外語教學(xué)研究提供了新的視角。與CALL相比，MALL環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)具有移動性、泛在性和個性化等特點（周海棋，2005）。研究顯示，在選擇計算機或者移動設(shè)備作為外語教學(xué)輔助手段時，學(xué)習(xí)者更傾向于后者，且MALL的教學(xué)效果更加突出（Thornton&Houser，2002）。

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，MALL理念下的英語教學(xué)日趨常態(tài)化。微課作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的產(chǎn)物之一，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，日益運用于英語課堂教學(xué)。然而，從移動技術(shù)輔助外語教學(xué)角度研究微課的設(shè)計和實施尚不多見；而當(dāng)前教師制作的微視頻中，信息技術(shù)與內(nèi)容講解的深度融合還差的很遠，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用普遍存在著非常大的盲目性（鐘紹春，2014）。本文以多模態(tài)認知理論為指導(dǎo)，圍繞English Names這一微課制作案例，探討MALL環(huán)境下大學(xué)英語微課的多模態(tài)設(shè)計與應(yīng)用，以期為移動技術(shù)輔助的微課資源建設(shè)和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些借鑒。

2.多模態(tài)學(xué)習(xí)認知理論

多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動方式（顧曰國，2007）。在提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念下，只有符合學(xué)習(xí)者心理工作方式的多模態(tài)設(shè)計才更能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，Mayer和Moreno（2003）提出三大假設(shè)：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)。雙通道假設(shè)指人們進行認知加工時，對視覺表征材料（圖像）和聽覺表征材料（言語）有不同的信息加工通道。容量有限假設(shè)認為學(xué)習(xí)者的認知加工需要消耗認知資源，而認知資源在短時記憶階段是有限的，大量信息的同時輸入容易造成認知負荷。主動加工假設(shè)指的是大腦對呈現(xiàn)材料與其經(jīng)驗一致的心理表征會主動參與認知加工，加工過程包括形成注意、組織新信息和將新信息與其他知識整合。綜上所述，好的多模態(tài)設(shè)計應(yīng)避免對學(xué)習(xí)者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態(tài)知識表征，并提供主動加工的機會。

3.微課的多模態(tài)設(shè)計

微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源（梁樂明，2013）。從這一定義看出，微課以視覺和聽覺為主，具有豐富的多模態(tài)知識表征。作為新型的視聽學(xué)習(xí)資源，微課短小精悍、主題突出，特別適用于移動設(shè)備的應(yīng)用，為移動技術(shù)輔助外語教學(xué)提供有效的資源支持。下面以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《新編實用英語視聽說中級教程》上冊第一單元為例，闡述English Names這一知識點的微課多模態(tài)設(shè)計、制作與應(yīng)用。

3.1 設(shè)計理念

本次微課圍繞English names這一主題展開討論，以期增進學(xué)生對于英語名字的了解，從而正確得體的使用英語名字進行交際。胡鐵生（2014）認為，微課的最大魅力在于其“生動性”與“趣味性”，微課設(shè)計時應(yīng)該考慮教學(xué)策略、教學(xué)手段和使用的符號模態(tài)等因素。基于“師生互動、學(xué)生主動”的教學(xué)理念，本次微課將知識點通過一個個生動有趣的人物案例串聯(lián)起來，經(jīng)由師生間的人物對話啟發(fā)學(xué)生逐步到達預(yù)定的的教學(xué)目標(biāo)。借由制作名片這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，微課全程將話題趣味性、語言功能性和師生互動性三者融為一體，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的首尾呼應(yīng)順利實現(xiàn)了微課的連貫性和邏輯性。根據(jù)以上理念制定了具體的微課設(shè)計方案，詳見表1。

表1 微課多模態(tài)設(shè)計方案①

3.2 制作過程

根據(jù)微課的多模態(tài)設(shè)計方案，圍繞相關(guān)知識點的微課制作主要包括素材收集整理、微課視頻錄制、微學(xué)習(xí)資源設(shè)計等三個階段。根據(jù)微課選題，前期所需的素材包括圖片、聲音、視頻、文本等多模態(tài)的知識表征，分別經(jīng)由 Photoshop、Cool Edit、繪聲繪影、Microsoft powerpoint等軟件進行技術(shù)處理，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知加工。各類符號模態(tài)的素材整理結(jié)束后，進入微課視頻錄制階段。此階段主要通過Camtasia studio軟件將素材整合并生成視頻文件，并在言語表征部分插入字幕注釋，輔助學(xué)習(xí)者的認知加工和意義建構(gòu)，實現(xiàn)效果如圖1。

圖1 微課視頻實現(xiàn)效果

微課主要用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，為了監(jiān)督和檢測其學(xué)習(xí)效果，需設(shè)計相配套的微練習(xí)、微測試等學(xué)習(xí)資源。針對此次微課教學(xué)，通過Quizcreator測試軟件制作了網(wǎng)絡(luò)在線微測試，測試結(jié)果將形成報告即時反饋至教師郵箱。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識點的掌握情況及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)效果如圖2。

圖2 微測試實現(xiàn)效果

3.3 教學(xué)實施

本次微課是英語視聽說課程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，也是移動技術(shù)輔助外語教學(xué)與英語視聽教學(xué)的一次深度融合案例。課前，教師通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布以微課視頻為媒介的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)習(xí)者觀看微課并進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成教師自主開發(fā)的微測試。通過觀看微課和完成微測試導(dǎo)入話題，將學(xué)生引入本課教學(xué)重點，并以小組討論的形式初步完成名片設(shè)計。其次，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用移動終端觀看一段兩名外國人談?wù)撚⒄Z名字的視頻短片，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一起討論英語名字的基本構(gòu)成。最后，通過多模態(tài)課件教學(xué)展示各個領(lǐng)域外國名人的名字案例，引出各種類型的英語名字的介紹。從本知識點的教學(xué)實施效果來看，微課視頻短小（7分鐘左右），大部分學(xué)習(xí)者能利用移動網(wǎng)絡(luò)和碎片化時間進行課前自主學(xué)習(xí)，為英語視聽翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了更多聽說技能操練的時間，從而有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)論與啟示

微課從設(shè)計、制作到實施，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念。而教師教學(xué)水平是微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵（鐘紹春，2014）。移動技術(shù)輔助外語教學(xué)的微課在進行多模態(tài)設(shè)計時應(yīng)充分考慮兩個方面。第一，要科學(xué)整合包括多模態(tài)符號在內(nèi)的信息技術(shù)與微課教學(xué)內(nèi)容。多模態(tài)教學(xué)并非萬能，教師應(yīng)根據(jù)具體課類和教學(xué)內(nèi)容合理制定微課的模態(tài)符號，遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，避免產(chǎn)生過大的認知負荷。第二，要理性看待移動技術(shù)輔助外語教學(xué)的功能。移動學(xué)習(xí)作為技術(shù)支撐是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，并不能取而代之。移動技術(shù)輔助外語教學(xué)環(huán)境下微課所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，并對其學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容進行自主控制，適用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。然而，這種移動輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求較高，需要教師課外進行有效監(jiān)控和指導(dǎo)。

本文僅探討了移動技術(shù)輔助外語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語微課資源的多模態(tài)設(shè)計與應(yīng)用，移動技術(shù)究竟對哪種模態(tài)組合輔助功能最強、哪種課類對移動技術(shù)輔助的微課受益程度最大等問題仍有待進一步研究。

【參考文獻】

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