平中見(jiàn)奇 彰顯個(gè)性

梁秀娟

古文是中華民族文化傳承的重要載體，古文教學(xué)亦是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分之一，在高考語(yǔ)文的考查中，古文所占的分值也較高。因此，把握好高中語(yǔ)文的古文教學(xué)，不僅擔(dān)負(fù)著傳承中華民族文化的重要任務(wù)，也肩負(fù)著提升學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得高考成功的重要職責(zé)。所以，做好古文教學(xué)已成為高中教師不斷探究的重點(diǎn)和關(guān)鍵。現(xiàn)在就結(jié)合《赤壁賦》一文的教學(xué)，來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)好古文，做到平中見(jiàn)奇，彰顯個(gè)性。

一、躬身力行，率先垂范

上課伊始，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)和教師一塊同臺(tái)演唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，接著師生自由討論“面對(duì)不幸，我們應(yīng)該怎么做”：

生：面對(duì)亡國(guó)的悲痛，屈原選擇了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

師：面對(duì)官場(chǎng)的黑暗，陶淵明選擇了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。

生：面對(duì)權(quán)貴的淫威，李白選擇了“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”。

師：面對(duì)命運(yùn)的不公，蘇軾又是怎樣選擇的？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)千古名篇《赤壁賦》，走進(jìn)蘇東坡的精神世界。

教師這種率先垂范的作用，使臺(tái)下學(xué)生倍感親切，易于接受，也表現(xiàn)出教師的莊重、自然、親和。教師與學(xué)生和諧對(duì)話，拉進(jìn)了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組討論，激活課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”所以，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、積極主動(dòng)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。新課程強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究，在教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程。小組討論，正好適應(yīng)這一要求。

讓學(xué)生積極主動(dòng)地登臺(tái)講解，關(guān)于蘇軾的文史知識(shí)、文章的寫(xiě)作背景以及赤壁賦的來(lái)歷等，都可以講，這樣就自然而然地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。然后，就隨著對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)、文言知識(shí)等的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去借助工具鉆研：談?wù)劊x讀，背背。

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使討論有序、高效地進(jìn)行，從而讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力四射。

三、多讀多背，其義自見(jiàn)

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀書(shū)亦如此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要讓學(xué)生用眼睛看著，手寫(xiě)著，抓住關(guān)鍵詞句，一讀再讀，三讀四讀，百讀不厭，讀出滋味，讀出情感。讀出自我的理解，讀出不同的感受，讀出豐富的情韻。這個(gè)環(huán)節(jié)，要抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容包括：1.讀出重音。2.讀出節(jié)奏。3.讀出情感。

接下來(lái)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，因?yàn)椤冻啾谫x》是高中六十四篇必背篇目之一，所以讓學(xué)生逐個(gè)背誦，分組背誦，全體背誦，達(dá)到古文教學(xué)的目的，收到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生朗讀背誦時(shí)，與文中所表達(dá)的思想情感融為一體，彰顯出文本的韻味，猶如放牧坡上，平坦處任其撒歡，深草處聽(tīng)其流連。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)習(xí)古文成為言語(yǔ)積累，成為文化積淀，成為一段情感旅程，成為一次生命的感悟。

四、活學(xué)活用，挖掘素材

學(xué)生平時(shí)一遇到寫(xiě)作，就感覺(jué)頭疼，感覺(jué)言之無(wú)物，殊不知，課本中的事例也是非常好的作文素材，教師只有充分挖掘，潛力無(wú)窮。據(jù)高考改卷教師反饋，如考卷中能看到學(xué)生精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的事例，頓感眼前一亮，能活學(xué)活用，必加分添彩。蘇軾在《赤壁賦》一文中面對(duì)人生挫折，所呈現(xiàn)出的人生態(tài)度是豁達(dá)、坦蕩、灑脫，啟示人們?cè)鯓诱_對(duì)待生活中的困境，做到愈挫愈勇，樂(lè)觀向上。“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。”

高中語(yǔ)文教師要高度重視文言文教學(xué)，努力做到創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，在教法探索的道路上永不停步。千江有水千江月，只要有水的地方，就有月影的婆娑，在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地遨游，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。