工科院校文科類學生考研影響因素分析

郝宏杰 李靜

[提要] 近年來，考研學生越來越多，但研究生招生人數并沒有明顯增長，大學生考研壓力越來越大。本文以鄭州某高校為例，對工科院校文科專業學生考研意愿、備考過程和考研結果等狀況進行實地調查；并從學生自身、學校人才培養模式、教學運行、后勤管理、社會層面等多個層面分析文科專業學生考研困境；最后提出工科院校文科專業學生考研提升路徑。

關鍵詞：文科專業考研；影響因素；提升路徑

本文為鄭州輕工業學院第十一批教學改革與研究項目：“我校文科專業學生考研面臨的困境與提升對策”（項目編號：154）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年1月31日

一、理論基礎

（一）學習動機理論。學習動機指學生個體從事學習活動驅動的過程，體現在個體的一些需要或者追求，其形式往往是一種強大的學習欲望或強烈的愿望。每個學生的學習動機是不同的。比如，有些學生因為父母的意愿，想要達到父母滿意；有些學生是為了聽從老師或為了集體榮譽感和個人發展；另一種是被學習吸引，有強烈的求知欲，一個人強烈的好奇心會充分反映其在這個領域的能力。

學習動機具有復雜性和多樣性，學習動機可分為內在動機和外在動機。外在的學習動機指學生以外的其他人提出的與學習有關的動機，這種動機引起的活動只是滿足激勵手段。內在動機是指來自學生本身的動機，這個學生本身所產生的動力，它是學習者所追求的目標。通常，內在動機的影響是比較大的，其引起的學校活動會持續很長時間，很容易形成一種學習方式和學習習慣。

學習動機會讓學生產生去探求新領域的知識的興趣，便出現了知識的遷移，人們學習新的知識往往通過對舊知識的積累，而將來的學習又以現在的學習為基礎，所以以前的學習對以后的學習所產生的某種影響就是遷移。

（二）知識遷移理論。知識遷移指一種學習對另一種學習的影響。布蘭斯福特說：遷移是把在一個情境中學到的東西遷移到新情境中的能力。遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移也就是積極遷移，負遷移也就是消極遷移。例如，一部分文科專業學生選擇跨專業考研，而這主要是出于對自己所學專業不喜歡的一種心態，而選擇了其他專業進行研究，這屬于一種消極的知識遷移，這就需要老師在專業基礎上來引導這部分學生，避免負的知識遷移效應。

二、工科院校文科類專業學生考研狀況調查分析

（一）調查方法

1、問卷調查法。鑒于考研是一個從形成考研意愿到考研復習，再到實現考研目標的一個動態過程，這一過程往往覆蓋大學四年，因此本文分別針對低年級和畢業生進行了問卷調查，其中考研意愿調查針對低年級文科專業學生，共發放200份問卷，回收有效問卷160份，回收率80%；考研狀況調查針對文科畢業生，共發放200份問卷，回收158份，回收率79%。針對低年級學生的調查，本次抽樣采取了分層抽樣的方法，分別在大一、大二、大三三個年級中抽取一部分學生進行調查，分層抽樣能提高總體估計的精確度，在樣本量相同的情況下，其精度高于簡單抽樣和系統抽樣；能保證“層”的代表性，避免抽到“差”的樣本，采用分層抽樣的方法更能說明此次問卷調查的代表性和科學性。低年級學生調查樣本的基本情況如表1所示。（表1）

由此可以看出：（1）文科生的考研意向總體較大，而女生考研意向更高一些；（2）隨著年級的增加考研率逐漸減少，說明大一學生一般比較迷茫，考研意向較高，而隨著學習的深入，學生的職業規劃更加清晰，考研意向逐步降低；（3）考研意向與拿獎學金的次數正相關，說明考研與否和學習基礎有著很大的關系，可見考研確實需要量力而行，根據自身的實力決定是否要考研，而不能盲目的跟隨考研熱，當然，這也從另一方面反映了考研對學生的知識基礎要求還是較為嚴格的。

2、訪談法。為了獲得更有力的論證，本文還對22名學生和10名專業老師進行了深入訪談。針對低年級學生的訪談內容主要是考研意愿和考研動機等方面；針對參加過考研的畢業生的訪談內容主要涉及他們的考研動機、考研準備、備考過程中出現的問題以及他們的解決辦法等問題。

（二）調查結果分析

1、學生考研意愿和動機分析。該高校文科學生考研意向調查結果見表2：女生考研的比例是63%，男生比例是75%。這說明當代大學生選擇考研的所占比例較大，而女生考研率更高一些。（表2）

考研目的和放棄考研原因的調查結果如圖1和圖2所示。（圖1、圖2）

由圖1和圖2可以看出：文科學生考研意愿和動機主要是工作競爭壓力大。對大二學生朱某某同學的訪談中也印證了這一點：

問題：您為什么想要考研？

朱：“原本沒有考研的打算，但是到了大二，突然感到就業壓力很大，而且自己專業——公共事業管理并沒有許多對口專業的機會，所以打算考研，跨專業考行政管理碩士專業，想畢業后能夠找到一個滿意的工作?！?/p>

這也說明文科生考研主要動機是為了降低就業競爭壓力，方便就業，說明文科生的考研動機不太純，那么在這一動機帶動下，學生就不會對學術研究產生濃厚的興趣，這不有利于學生復習備考，也不有利于其以后研究生階段的認真學習。另外，放棄考研的學生中有一半人都是因為想盡快踏入社會，獲得更多的實踐經驗，這反映大部分學生抱著更現實的態度，渴望走出象牙塔，通過獲取更多實踐經驗在社會立足。

2、學生報考情況分析。該高校文科學生考研報考情況如圖3所示。（圖3）

在圖3中，58%的考生報考的是985、211等名校，23%的考生報的即使不是985、211也是一些知名的大學。

在圖4中，50%的學生報考研究生的院校在北上廣深等一線城市。（圖4）

該校會計專業的大四學生小張是2017年考研族中的一員，談及為何要去大城市讀研，小張說：“只有在大城市上學才可以開拓眼界，學到更多知識，此外還可以感受大城市各種前衛的東西，而“211”、“985”之類的重點名校也多分布在大城市。”這個想法不僅小張有，大部分準備考研的大學生都有。另外，一些同學想去“北上廣”上學的原因，還暗含著他們對目前所讀本科學校不太滿意，想通過考研來彌補當初高考時沒有考上名校的遺憾。

3、學生備考過程分析。學生考研補習班報名情況如圖5所示，55%的考生在備考過程中報了補習班，其中55%的考生報了英語，50%的同學報了數學，20%的人報了政治，還有25%的考生這三門都報了。由此可以看出，大部分考生的弱項是數學和英語。因為文科考生考研大都是跨專業，一部分是需要考數學的，但是文科學生數學普遍是弱項，所以要在數學這一科目上多費些心思。（圖5）

社保專業大四考生小楊說：“我就是數學這一門課掛了，所以考研失利，當時復習的時候沒有重點復習數學，而且今年數學題比較難，再加上大學數學課程難度較低，即使在數學上下了很大功夫也還是失利了，所以建議下屆考生重視起數學?！?/p>

考生的平時成績和考研成績關系的調查結果如圖6所示，33.33%的學生認為平時成績對考研成績影響很大，44.44%的考生認為平時成績對考研成績有一些影響，22.22%的學生認為沒有影響，這說明文科考生的平時成績對考研成績是有影響的，而且不容忽視，考生應該在大一、大二的基礎課學習過程中認真學習。（圖6）

在對成功考上研究生的法學專業大四學生小趙的訪談中，他說：“我認為平時的期末考試成績是很重要的，是對一學期基礎課和專業課的成果驗收，其中大學前幾年的英語、政治這幾門基礎課的學習更是一種積累，能夠在研究生成績里體現出來，如果學習好了，那么在考研復習中學習起來是比較輕松的。”

4、學生考研結果分析。該校政法學院2017屆公共事業管理、社會勞動保障、社會工作等214名學生中考上研究生27人，考研率13%；該校經濟與管理學院工商管理、會計學、財務管理、經濟學、信息管理與信息系統、市場營銷等550名學生中考上研究生59人，國外研究生1人，考研率11%?？傊?，與鄭州純文科類院校相比，該校文科專業學生考研結果不太樂觀，并存在學生考研動機不單純、基礎課不夠扎實、學習氛圍不濃厚、學習場所不能固定等問題。

不過，調查也發現當年沒有考上研的學生還是對自己和學校有足夠的信心，一方面他們通過考研增長了知識，鍛煉了毅力；另一方面他們如果繼續考研的話，考上的把握非常大。

如，公管專業小徐同學2017年考研失利，她考研初試成績通過卻在復試環節失利，像她這樣初試過了復試沒過的學生有好幾個。小徐說：“可能是面試時沒有準備好，也可能是面試時其他考生實力太強，總之還是自己實力不夠，非常感謝老師教我的面試技巧和知識，我會好好準備一年，再來一次?！?h3>三、工科院校文科專業學生考研困境因素分析

（一）學生自身層面的因素

1、學生職業規劃和理想目標不夠遠大。大學生普遍缺少職業生涯規劃主動性、主體職業規劃意識淡薄、自我目標缺失等主觀原因，以及大學生進行職業生涯規劃時，在具體實行時又不知該如何操作，未來的不確定性等客觀原因都制約著大學生職業生涯的規劃。

2、存在一定的功利化心態。考研動機中人數最多的是為了找工作而選擇考研，這些考生心態浮躁，不專注于“研”學業，學習目的功利化，考研雖“熱”但學術卻“冷”，未能水漲船高地隨著考研人數和錄取名額的增多而相應提高我國研究生教育的學術層次。

3、一些學生自制力和心理承受能力不高。許多考生備考時間都是一年左右，大三下學期開始準備考研，有的甚至大二就開始準備，以至于備考時間太長，拉持久戰。但是時間一長，有的學生心理承受能力就變得差，再加上外界的一些誘惑導致考生自制力減弱，最終影響備考質量。

4、學生備考方法不夠科學。在備考過程中，一部分學生沒有科學的學習方法，不聽取老師的指導意見，也不參考一些前輩的考研經驗，盲目備考，這樣導致自身考研信息與外界溝通不暢通，影響考研結果。

（二）人才培養模式層面的因素

1、對數學、英語、專業基礎課程重視不夠。該校文科考研失利學生大多失利在英語和數學成績。備考期間專業課、英語、數學這些科目沒有好好復習，基礎知識不扎實，這是考研失利的決定性因素。

2、對考研學生針對性、一對一等方面課外指導不夠。該校文科生大多是跨專業考研，報考專業本來就不太熟悉，備考學習是沒有針對性，還有些學生在挑選教材時猶豫不決，甚至會在考前臨時更換學校，這樣簡直是致命的影響。

（三）學校教學運行和后勤管理層面的因素

1、學校學風建設和學術氛圍不夠濃厚。學生科技創新活動能力需要提高，以學生為本的工作理念還沒有牢固樹立。考研氛圍是影響考研的重要因素，如果沒有良好的學習氛圍，學風浮躁，必然減弱考研熱情。

2、各類社團等活動擠占了學生考研復習時間。大學期間社團活動非常豐富，但往往社團活動安排不很合理，不僅周六、周日安排社團活動，工作日晚上也要經常去開例會，這樣大大占據了考研學生復習時間。

3、后勤管理中服務考研學生的精細化程度有待提高。學校圖書館學習環境很好，很適合在圖書館復習，但是十點就閉館，而且經常沒有固定座位，考生不得不轉到其他地方學習，考研教室和自習室太少不夠用，往往找不到座位，大大影響學習質量。

（四）社會層面的因素

1、家長的功利化心態。中國家庭教育突出問題就是家長對孩子教育的功利化，往往忽視更重要的價值觀教育。家長心態功利化往往給考生也造成功利化的影響，導致考研動機不純，最終考研結果并不理想。

2、社會對學歷重要性的曲解宣傳?，F代社會的唯學歷導向嚴重傾斜了教育觀與人才觀，接受一定程度的教育，是參與現代社會生活的基礎，不該成為這種均等的破壞因素。

3、智能手機、社會兼職等對學生的誘導。手機在考生復習的過程中對考生影響很大有利有弊，大學期間兼職雖然會帶來一些收獲和實踐經驗，但是大大減少了學習的時間，尤其是對考研的學生來講影響是致命的。

四、工科院校文科專業學生考研提升路徑

（一）各院系做好本校的宣傳教育。因此，院系要提前做一些考研部署，召開考研動員大會，其次做好考研咨詢服務工作，以便讓學生及時了解相關信息，做到報考有針對性。

（二）幫助學生樹立正確的考研觀念。往往沒有樹立正確的考研觀念的學生最后都放棄了考研或者沒有認真對待考研。這就需要幫助引導他們樹立正確的考研觀念，正確的看待考驗和就業的關系、怎么選擇考研學校、理性看待讀研究生等等。

（三）營造良好的學風建設和學術氛圍。科學的安排并合理規劃校園文化活動，突出活動的專業水準和學術品位，實現課堂教學與課外活動的融會貫通，幫助學生不斷強化專業學習，引導他們增強學術興趣，提高科研能力和創新能力。

（四）培養學生良好的考研心態?？忌趥淇茧A段，不光是備戰知識，還有戰勝自己，擺脫社會不良風氣和消費習慣等因素的負面影響，為自己打造積極的心態去迎接考試。

（五）引導學生制定科學的復習計劃和有針對性的練習。建議可以選擇一家專門做考研輔導的學校進行系統的復習和學習。一般這些專門致力于考研培訓的機構其有一整套比較獨特的復習計劃和各個復習階段的應對政策，能夠交給你正確的并且快速的掌握復習重點和習題的練習重點。

（六）學校安排好后勤和心理疏導工作。學校各部門要提供完善的考研服務，為考研的學生提供心理上、學習上、生活上的便利。密切關注考研學生的心理變化，及時做一些心理疏導，針對不同考生在不同階段心理上的特點，采取針對性的措施，才可以及時消除考研學生的心理障礙。

主要參考文獻：

[1]徐萍.獨立學院近三年考研情況調查報告及其分析——南師大中北學院近三屆考研情況為例的報告[R].南京師范大學中北學院信息系，2015.

[2]廖滿媛，張彥軍，張革等.大學生考研失利的內在原因研究及對策建議——基于北京工業大學本科生考研狀況的調查分析[D].北京：北京工業大學，2008.

[3]許佳軍.基于理性選擇理論的范式解讀“考研熱”[J].河海大學學報，2010.3.

[4]楊哲.地方性本科院?？佳鞋F狀研究與分析——以常熟理工學院為例[J].2016.22.

[5]余紅娜.培養“跨專業”研究生的探討——以經濟管理類研究生為例[J].消費導刊，2008.2.

[6]張寶英.大學畢業生考研的經濟行為分析——基于行為經濟學的詮釋[J].福建教育學院學報，2009.3.