高職會計專業《基礎會計》課程教學模式創新與實踐

邸 麗

一、研究背景

1.教學模式的重要性。教學模式是指依據某種教學思想和教學內容而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程和相應的教學方法，是一個完整協同的體系。教學模式也是教學工作的切入點之一，是教學工作和教學行為理性化、概念化的重要途徑，研究和創新教學模式也是專任教師向專業教學領域發展的重要基礎，有利于高職教師的實踐性和創造性的發揮，因此，研究和創新教學模式，不僅可以豐富和發展教學理論，更有利于指導實踐教學。

2.創新教學模式對會計專業“入門”至關重要。《基礎會計》是高職院校會計專業一門重要的專業基礎課程，學生學好《基礎會計》是后續進一步學習掌握《企業財務會計》、《稅法實務》、《企業財務管理》、《審計學》等專業核心課程的前提，也為更好地學習和掌握會計專業技能奠定扎實的專業基礎。

《基礎會計》課程教學模式是會計專業教學模式的重要組成部分，為了培養適應社會發展的會計人才，我們必須對該課程教學模式進行創新與改革。

二、《基礎會計》課程傳統教學模式存在的問題

1.教學方法落后。目前的《基礎會計》課堂教學，仍存在“教師講為主，學生被動聽為輔；教師寫為主，學生被動抄為輔”的“填鴨式”、“滿堂灌”的現象。教師傳授專業知識枯燥無趣，在課堂上是絕對的“主角”，學生是知識的被動接受者，只是機械地復制老師講授的專業理論，學生缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

2.知識傳授呆板。高職《基礎會計》教學內容一般是把會計知識作為一種已成定論的東西講授給學生，很難引導學生認識會計領域更深層次的經濟本質，也很少啟發學生從某些會計理論的爭議角度出發，去探討會計學知識的創新與改革，局限了學生在專業領域的發展和提升。

3.教學手段單一。在網絡技術發達的今天，許多高職會計教師往往只依賴多媒體課件教學，教學方法單一，課堂教學氛圍過于呆板枯燥，會導致學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力，最終使學生失去聽課的興趣，失去對專業探索的能力，教師的課堂教學效果不好，教學質量下降。

4.對教學對象研究不夠。高職院校的學生大部分是高考中的低分段學生，部分學生有厭學情緒，有些學生沉迷于網絡游戲和網上購物，學習動力不足，學習目的不明確，上課存在玩手機和打瞌睡的現象，教師對高職學生的學習習慣研究不夠，缺乏對癥下藥的方法，導致課堂教學效果不好。

5.對教學內容研究不夠。有些高職教師大學畢業直接做了大學教師，沒有社會實踐經驗，對企業實際崗位的工作情形不了解，直接照本宣科，缺乏理論聯系實際的經驗，教學效果蒼白無力；還有的高職教師，雖然有在企業實踐過的經歷，但是對專業理論掌握不夠扎實，在課堂上缺乏將理論與實踐緊密結合的能力，難以實現既定的教學目標。

三、《基礎會計》課程教學模式創新實踐

《基礎會計》課程的理論性、實踐性、技能性和操作性都很強，它主要闡述會計的核算方法體系以及會計核算組織程序，是會計專業的“入門”課程。俗話說“入門難”，對沒有接觸過社會工作，初涉會計學科的高職學生來說，該課程的學習和掌握具有一定難度。因此，我們可以從教學內容、教學方法、教訓手段、考核方式等方面進行大膽的嘗試與改革。

1.從“第一節課”入手，提高專業認知度。高職院校的新生都是持續接受了十幾年基礎教育的高中生，剛剛步入大學的門檻，對會計專業的認知很模糊，甚至不知道會計專業人才到底應該具備哪些職業素養和專業技能，部分學生對高職教育目標認識不清，對未來前途信心不足，學習目的不明確。針對這種現狀，需要會計專任教師抓住新學期“第一節課”這個重要節點，耐心細致地向學生介紹會計專業的市場就業形勢、專業發展方向、職業生涯發展規劃以及在校期間需要掌握哪些專業知識和技能，利用往屆畢業生成功發展的案例，激發學生的求知欲望，使學生認識到學習專業知識是未來職業發展的需要，充分調動學生求學的內驅力，在此基礎上，再具體介紹課程的學習內容、學習方法、學習要求、考核辦法等，使專業學習有個良好的開端，使學生帶著明確的學習目標開始大學生涯。

2.豐富傳統的教學內容。拓寬、拓深現有的會計教學內容，使教學內容更趨近于企業的實際經濟業務，有利于培養學生的職業判斷能力，經常性的提供一些分散的數據資料給學生，讓學生進行分門別類的分析和判斷，增強學生解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一般的會計原理和基本會計技能，教師更要引導學生挖掘某些會計問題內部蘊含的經濟實質和會計理念，使學生懂得在解決實際工作中的一些問題時，不一定非得遵循固定的模式，而是可以在各種可選擇的方案中選擇最優的，便于企業的成本核算，提高會計的工作效率。

3.靈活運用多種教學方法。《基礎會計》課程理論抽象，技能操作性強，建議教師嘗試啟發式教學、互動式教學、理實一體教學，側重于啟發性、應用性和靈活性。以任務貫穿整個教學過程，加強課堂討論，使學生充分參與，進行仿真會計模擬，強化操作技能，突出學生在教學中的地位，讓學生有積極介入學習的機會，既強化理論培養，又發展實踐能力。

該課程教學主要采用以任務驅動的行動導向教學模式，教、學、做一體的教學方法，強調職業能力培養。一般以制造業企業會計工作過程為依據，以實際會計工作任務為驅動，將會計核算的基本知識、基本方法和基本技能有機地融合在會計核算工作的六大步驟之中。如下表：

項目名稱 工作任務名稱 理論和技能的學習內容任務一 取得或填制原始憑證取得原始憑證、填制原始憑證、審核原始憑證。任務二 填制和審核記賬憑證認識經濟業務的會計要素與會計科目、復式記賬法、編制與審核記賬憑證、企業常見經濟業務會計處理。任務三 建賬和登賬 建賬、登記日記賬、登記明細賬、登記總賬。任務四 對賬和結賬 賬證核對、賬賬核對、賬實核對、期末進行賬項調整。任務五 期末編制會計報表 編制資產負債表和利潤表、認識現金流量表。任務六 整理歸檔會計資料 整理歸檔會計資料、會計檔案的保管和利用。

在教學過程中，應該注意將理論教學和實踐教學穿插進行，并且將會計基本技能恰當的安排在教學內容中，邊學邊做，邊做邊學，教、學、做一體化，不僅鞏固了理論知識，還強化了會計基本技能。教師還應盡可能多的應用多媒體網絡教學信息，以新穎的視覺效果刺激教學對象，提高學生的學習興趣。

創建仿真的實踐教學環境，將課程實訓室布置成企業會計部門的格局，把課堂變成虛擬企業會計部門的辦公場所，營造出真實的工作環境，實現教學過程與實際工作過程“零距離”對接。課程教學中涉及到的全部經濟業務均來自校外合作企業的實際經濟業務，教學過程體現了“工學結合”的特點。

4.立體化教學模式下的“課、證、賽”融合。將課程教學、會計專業技術資格證書考試以及會計專業技能比賽相結合，從而形成立體化教學。在教學實踐中，我們不難發現課程學習和考證是相互促進的，在學習過程中，教師還可以組織學生參加各種會計技能競賽，以賽促學，以學促賽，既鞏固了專業知識和專業技能，也增強了學生的競爭意識和集體榮譽感。

5.課程考核成績構成與形式多樣化。對會計專業人才培養質量的評價方法，不要局限于書面答卷一種呆板的方式，要重視學生在教學過程中的參與度以及平時的學習表現，因此，對基礎知識、基本理論可采取閉卷考核方式，學生學期總評成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績三個部分構成，建議按30%：30%：40%的方式進行評價。

四、結論

既然《基礎會計》課程是培養學生會計職業崗位能力和職業素養的“入門”課程，也是培養學生會計職業判斷能力的首門課程，我們要在課堂上重視學生自主學習能力的培養，從培養學生的問題意識出發，提高學生的閱讀、思考能力，使學生帶著問題深入學習，同時，改革課堂教學評價機制，可以最大限度地激發學生的學習興趣，提高了團隊合作與競爭意識，有利于學生的全面發展，因此，改革與創新《基礎會計》課程教學模式顯得尤為重要。

教學模式的創新和改變關系到培養會計專業人才質量，需要我們專任教師在實踐工作中不斷探索和創新，與時俱進，創造出一套先進的適合課堂教學的教學模式，更好的為學生服務，為學生未來的就業和擇業，打下良好的基礎，為實現會計專業人才培養目標出一份力。

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