建構主義教學模式在高考物理復習中的應用探討

(江蘇省南京市寧海中學，江蘇 南京 210024)

高考復習是一種再學習的過程，而學習就應當遵循一定的學習規律。建構主義教學理論強調學生是中心、信息加工的主體，而教師由傳授者轉變為幫助者和促進者，利用情境、協作、對話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，真正做到以“學”為中心，最終有效地實現學生對知識的意義建構。目前，比較成熟的建構主義教學模式主要有三種，筆者以三個高考物理復習的教學片段為例，分別加以闡述。

1 支架式教學模式

支架式教學模式主張圍繞事先確定的學習主題，根據“最近發展區”的要求，建立一個相關的概念框架，以便通過概念框架，把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

這種支架式教學模式對于基本概念、規律等的復習是非常適合的，因為這些基礎知識學生都已學過，搭建這樣一個知識框架很方便，也很必要。但如何搭？這是一個教學藝術問題，而藝術的真諦全在于一個“問”字。

創新始于問題，“問題”有助于擺脫思維定勢，“問題”能促使學生進行反省性探究，“問題”的解決可帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，“問題”有時深藏于潛意識或下意識中，“頓悟”則由此而生。因此好的教師必是善于設問的教師，好的課堂必是以問題激發新問題的課堂。

具體實施時，可以讓學生自己先行復習，然后以問引導，問題的設計可以先模糊些，以利于學生的發散思維，如學生反應不上來，則可再以較清晰的設問來層層引導。……