學科核心素養下的讀后續寫教學研究

【摘要】英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面；讀后續寫題型是對學生閱讀、思維、文化、寫作等能力的綜合考查，體現了英語學科的核心素養。本文對目前學生在讀后續寫中存在的難題進行了分析，并針對這些問題闡述了學科核心素養的培養路徑，以期能有效地實現讀后續寫題型對學科核心素養的促進和落實。

【關鍵詞】學科核心素養；讀后續寫；問題；教學研究

【作者簡介】李小韓，浙江省建德市壽昌中學。

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學也隨之不斷改進，逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”，不止關注學生綜合語言運用能力，更轉向關注學科核心素養。王薔 （2016） 在 “基于學科核心素養的英語課堂教學改革” 的報告中提到，英語學科教學改革的新動向是注重學科育人的整體價值以及學生思維良好發展的目的，教師應以這個理念為指導，不斷提升學生整體能力，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

英語學科核心素養主要包含四個方面：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，這一要求在讀后續寫題型中體現得更為明顯。然而從日常的讀后續寫訓練和幾次的高考試題中學生們的寫作情況來看，學生習作存在頗多問題，失分嚴重，實在不容樂觀。在2017年11月浙江省英語高考中，讀后續寫題全省平均分僅為9.3（含0分）/10.12（不含0分），為包含該題型的3次高考中考生得分最低的一次。所以，如何提高學生的讀后續寫能力，同時提升學生的英語學科素養，是英語教師需要認真思考、探索、研究和總結的新課題。

一、學科核心素養下的讀后續寫

英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，要求“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀”（王薔2015）。這一培養任務對全體教師提出了更高的要求，提醒我們英語教學不能將關注點放在語言知識和語言技能上，必須在教學中關注這四個維度的培養，轉變教學觀念，提升教學能力，才能在課堂中真正地落實學科核心素養。

讀后續寫要求學生在閱讀輸入后進行寫作輸出，要提取閱讀部分的有效信息，在續寫的段落中用上劃線詞，能與所給出的兩個段首句銜接融洽，能與前文主題及語言風格保持同一性，還要語言準確而豐富，考查了學生的提取和加工信息能力、篇章分析能力、語言表達能力，體現了學科核心素養中的語言能力；在閱讀過程中思考文章主題、線索，并對情節發展進行推理和預測，需要學生有豐富多元的創新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，體現了學科核心素養中的思維品質；所選文本通常嵌入了不同于中文的的文化、習俗、價值形態、情感表達方式等，與中華傳統文化可能存在文化沖突，需要學生提升學科核心素養中的文化意識；在讀后續寫課堂教學中，學生在課堂上的獨立思考、小組活動、溝通合作、思維訓練以及寫作時模仿前文的詞匯、語句和修辭，使得學生學會分析問題和解決問題，體現了學科核心素養的學習能力。

二、學生的難題

在讀后續寫教學指導和考試中，我們發現很多學生對待該題型畏難情緒嚴重，甚至會有放棄作答的念頭，每次都有空白卷或者隨意寫幾句話的情況出現。在多次與學生溝通了解、仔細分析了讀后續寫的學生習作之后，我們總結出學生們面對的幾個難題：

1.情節不清晰。部分學生反映續寫時沒有思路或者思維混亂的原因是沒看懂所給文本所致。在閱讀文本后無法厘清故事情節，缺乏記敘文文體篇章結構的概念，對記敘文體裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主題，理不出線索，導致前文信息輸入不夠，無法展開續寫部分的輸出，不知道該如何續。

2.預測不合理。由于閱讀能力的欠缺，當學生提煉不出主題和線索，對文中的暗示不敏感，把握不住全文基調和作者寫作意圖，不注意所給首句的導向時，預測和想象就失去了指引的方向。學生們思維活躍，天馬行空，不合邏輯，不顧人物身份，展開了無邊無際的想象，甚至還有學生將故事續寫為神話故事、夢境、穿越、玄幻等脫離文本的情節，這顯然是遠離題目考查意圖的。

3.內容不豐富。即使在看懂前文故事情節、合理預測出故事發展和結局的情況下，仍有部分同學續寫部分字數很少，三言兩語就寫完兩個段落；情節簡單不夠豐滿，缺乏細節支撐；事件平鋪直敘，只寫出關鍵幾步，無法創造出跌宕起伏、有起有落的故事情節，讓人讀來索然無味。

4.語言不生動。字數不夠，故事不吸引人的另一個原因是學生詞匯量匱乏，語句表述結構簡單，沒有使用修飾語的意識；缺少細節描寫，使得語句平淡無趣；協同效應意識淡薄，不能從原文中學習和借鑒詞匯和語句的使用，續寫部分與原文語句相比過于遜色，暴露出薄弱的語言功底。

5.立意不高遠。部分學生受限于自身的思維品格，忽略了前文所定的基調和關鍵詞匯的引導，狹隘地將故事的結局設計的消極、悲觀、黑暗、殘酷，充滿負能量。

三、讀后續寫中學科核心素養的培養

依據讀后續寫的評分標準，一篇續寫短文如何評判取決于其與所給短文及段落開頭語在內容和語言上的銜接程度、故事情節內容豐富性和語法結構及詞匯的豐富性和準確性。為達成這個要求，學生必須依據篇章結構和文中信息，厘清文本主題和線索；依據線索和所給首句，預測情節發展和結局；依據文化背景和人物特點，推動情感的深化和升華；品味原文語言和寫作特點，呈現作品的準確性、豐富性和連貫性。這些要求涵蓋了學科核心素養的各個部分，是對學生學科素養的綜合考查。因此，在日常的閱讀和寫作教學中，教師對課堂的教學設計應以提升學科核心素養為導向，優化教學方法，引導學生形成科學有效的學習方法。

1.借助思維導圖，厘清主題與線索，使故事情節清晰而可視。記敘文分為記人和敘事兩類，記人主要通過語言、行動、事件來體現人物的性格特點，記事則講述事件或通過對具體事件的分析去挖掘蘊含其中的道理。在閱讀策略的研究中，托尼·布贊提出的思維導圖得到普遍運用，借助思維導圖有助于學生清晰地梳理文本。對于記敘文，運用流程圖、魚骨圖、結構圖等方式找出人物及人物關系、地點、事件、線索、修辭手法、寫作特點、情感基調等，使整個故事情節清晰地呈現，文章脈絡可視化。

根據記敘文的情節發展特征，文本一般有開端——發展——高潮——結尾（主旨或升華）或者開端——發展——高潮——結尾——主旨/升華兩種模式，續寫的兩個段落根據題目的設置就有兩種可能，模式一：高潮——結局（主旨或升華）；模式二：結局——主旨或升華。選擇哪種續寫模式，要依據兩個給出的句子來判斷。例如浙江省英語科《考試說明》樣題中的讀后續寫“銀行搶劫案”，利用思維導圖可快速準確地梳理出文本信息，確定主題為funny，線索為suitcase. 兩個給出的段首句分別為Paragraph 1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！” Paragraph 2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...可看出在Paragraph 2仍有情節推進，應選擇模式一：高潮——結局（主旨或升華）。而在另一篇練習中，兩個給出的段首句分別為Paragraph 1：The book became a best seller. Paragraph 2：Bob May learned some lessons from this experience. 在Paragraph 2首句中已明確給從這次經歷中有所收獲，是對全文主旨的總結和升華，此時應選擇模式二：結局——主旨或升華。

2.進行思維訓練，關注關鍵信息和首句，使預測推理合理而融洽。豐富的想象力和創新思維能讓學生打開思路找到事件發展的可能性，多角度地思考問題；縝密的邏輯思維使得故事的發展有據可依，理性的批判性思維確保讀寫部分不脫離主題并前后融洽。結合全文的基調（開頭部分）和核心詞（動作、情緒、心情的變化）來進行邏輯推理，有方向地展開預測，并要對自己的預測進行不斷追問和質疑，排除不合理的情節，使上下文銜接順暢，最終確定合理又獨特新穎的結尾。思維的訓練不是一蹴而就的，需要在平時的課堂教學中展開訓練，合理引導，才能將閱讀和思維更好地融合，為寫作服務。教材中的許多記敘文本非常有趣，在閱讀教學時可以加以利用，如：必修一Unit 3 Journey Down the Mekong，必修三Unit1 A Sad Love Story，必修三 Unit 2 Come and Eating Here，必修五Unit3 First Impressions，選修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed等文章。

合理的推理取決于對全文基調的把握，而全文的基調往往在文章開頭的部分就確定了。如 2017年11月浙江省英語高考 A Vocation with my Mother，Paragraph 1：I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements，all because of my mother—loving，sweet，yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. 文章標題與第一段的內容確定主要人物是媽媽，并且具有雙重性格，雖然馬虎健忘但卻單純善良充滿愛心；文中interesting、surprises、amusements、strange奠定了此次家庭旅行雖然狀況不斷但仍然輕松愉快。如若將文章續寫為因為媽媽的健忘導致這次旅行不歡而散互相責怪，那就是偏離了作者的意圖。又如樣卷中第一句（A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. ）中明確指明該故事是“funny thing”，最后的結局一定是以Arthur鬧了笑話收場。而很多學生判定文中Arthur遇見的年輕人就是搶劫犯，并最終將其送到警察局，這只能反映Arthur機智勇敢反應敏捷，不能突出“funny thing”這個主題。

文中表示情感、所給兩個首句里的核心詞通常也預示了故事發展的方向。如 2017年11月真題續寫第一段給出的首句為：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. “tent”又是前文中劃線的關鍵詞之一，預示了本段續寫的情節必定圍繞著tent展開，并要能體現媽媽的馬虎健忘的性格特點。樣卷中第二段給出的首句為：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...出現了the taxi一詞，表明在續寫的第一段兩人追趕過程中應出現taxi，the Police Station又指定了結尾段發生的場景，再回照開頭，應該是Arthur到在警察局后才發現自己鬧了大笑話。

3.分析寫作特點，注重積累和整理，使動作情感細致而豐富。要使記敘文生動形象，離不開對動作、表情、感受、環境、對話的細致描寫。寫環境，要繪聲繪色，使人身臨其境；寫人物，要個性鮮明，使人物形象栩栩如生；寫事件，要細致入微，事情發展與情感相互融合。這需要教師在平時的教學中注意引導學生積累各種情境常用的詞匯。如常用的動詞：走、說、笑、哭；常用的感受：開心、害怕、難過、激動、緊張；常用的環境描寫：自然環境、校園環境、家庭環境、公共場合。如哭或流淚這一表達，詞匯貧乏的學生僅能想到cry一詞，在任何需要哭的場景都只會用這一個詞，而在實際情境中，通常需用到不同程度的哭，如weep、bust into tears 或 burst out crying，tears fell down /rolled down/streamed down/poured down，in floods of tears ...除此以外，我們引導學生關注不同“笑”的表達：smile，giggle，laugh，bust into laughter；不同“走”的表達：go，wander，walk，pace，run，race，dash，rush，escape，slide；不同“說”的表達：say，whisper to，shout at，yell，roar to；不同“看”的表達：see，witness，notice，look at，stare at，glare at，catch ones eyes，look at sb in sbs eyes. 再如，對情緒的描寫，可以直接選用合適恰當的形容詞，也可通過表情、小動作的描寫來側面表達人物的心情和感受，而且生動細膩形象傳神的細節描寫的表現力要比形容詞更強。表示開心除了可以用happy/delighted/full of joy等，還可運用細節描寫it seemed as if sb.were on top of the world./ his face beamed and his bright smile lit up the room./ his eyes danced with joy and sweetness. 表感到害怕除了afraid/ scared/ terrified以外，可用的細節描寫I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak. / I froze with terror，too scared to move an inch./ I was seized by a strong sense of horror and my palms were sweating.表感到難過除了sorry/upset/ unhappy/ down/ depressed/ sad/ sorrowful/heartbroken，可用的細節描寫keep ones eyes on the ground，and feel a heavy weight on ones shoulder. / Its the worst day of ones life. / He was in deep sorrow，head down，resting his head in his hands. 類似的例子還有很多，需要在平時的學習中慢慢積累，逐步內化，用時才能信手拈來且準確無誤地表達。

4.借鑒原文詞句，學會模仿和創新，使語言修辭協同而連貫。王初明指出，讀后續寫最大的優點就是可以創造性地模仿和使用前文的語句，既能減少表達錯誤又能最大限度地與前文內容連貫，語言風格接近，實現所理解的內容與產出的內容之間的協同效應。高考試題中的讀后續寫要求使用原文中的劃線詞匯，這體現了前后部分在內容、語言、思維上的協同。在續寫時，學生的與原文作者的語言水平必然存在差異，模仿和借鑒原文詞句，可以使學生寫作能力盡可能地向原文作者靠近，延續前文的語言風格和修辭手法，就能在最大程度上與之融為一體，這是一種語言能力提升的過程。能否做到這點，也是對學生學習能力的考驗。

如在樣卷中，原文中大量使用了非謂語動詞和對話描寫，那么在續寫時也應有充分的體現；在2017年11月真題中，作者使用了風趣幽默的寫作手法，續寫時也應盡力營造輕松的喜劇效果。

5.提升文化品格，拔高思想層次，使思想立意深邃而高遠。正確立意是續寫的關鍵，文章在給出部分已經有所流露，閱讀時就應準確抓住作者的寫作意圖并挖掘出問題矛盾，順著這個意圖展開續寫再掀高潮，形成結尾，即順向立意法，這種方法最明顯的有點是不易偏題。結尾段落通常起到照應前文的作用，也是文章重要的組成部分。好的結尾往往不僅是故事的結局，更是文章主題的深化、情感的升華，立意深邃而高遠的結尾讀來發人深省、耐人尋味。立意的角度宜往積極、深刻、充滿正能量、格調高的方向去思考，以體現學生正面樂觀、健康向上的生活態度和思想品格。如：2017年6月真題，當騎行者遇到惡狼時，過路的駕車人必定出手相助，結局最好有驚無險，幾人因此成為生死之交并最終安全抵達；2017年11月真題，文章雖是寫媽媽健忘馬虎，但最后的落腳點一定是體現媽媽單純善良有愛，留給作者回味的一定歡笑多過麻煩。

6.設計課堂活動，貫徹學伴思隨，使學習能力發揮和提升。課堂是學生學習能力體現、發揮和提升的陣地。傳統的講授型的課堂模式中，學生是被動的接受者，接受著填鴨式的知識，費時多，收效低。要使學生在面對讀后續寫題目時會主動思考、構思寫作，必須變教學為導學，讓學生在課堂上主動學習，提升能力。在閱讀時，引導學生邊閱讀邊思考，完成文章思維導圖的繪制，確定文章主題、關鍵矛盾、寫作特點。然后開展小組討論，依據關鍵信息和給出首句展開推理，各抒己見，互相質疑討論，確定更為合理的推理方向、結局和升華。課堂上可以先討論再續寫，在確定要點之后撰寫出各自的續寫版本，也可先續寫再討論，同伴之間借助評價量表互評互改。

四、小結

讀后續寫對學生來說是一道難度很大的習題，對老師來說是一篇承載學科核心素養的語料。也許在現階段，學生仍存在很多的困難，不能做出多么令人拍案叫絕的答卷，但是隨著我們不斷地探索和總結，逐步會形成較為成熟有效的讀后續寫課堂教學模式，教給學生正確的解題策略。讀后續寫教學不只是教會學生解題應試得高分，而是對學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的全方面訓練和培養的載體和途徑之一。引導學生有法可循地讀得輕松、想得合理、寫得精彩，達到學科核心素養的要求，體現學科育人、立德樹人的總目標。

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