初中語文閱讀能力的培養(yǎng)

彭映梅

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學已不能適應(yīng)今天的課堂。本文指出，語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為要點，重視學生自身的閱讀經(jīng)驗；另一方面教師要創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0056-01

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師根據(jù)教科書、教學用書的觀點進行提出相關(guān)的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生沿著限定的正確途徑進行解答，并以求得與教學法用書的觀點相似或相同為"最高目標"。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也是學生面對經(jīng)過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。

1.加強學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀?！?br>