初中語文閱讀能力的培養

彭映梅

摘要：傳統的閱讀教學已不能適應今天的課堂。本文指出，語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為要點，重視學生自身的閱讀經驗；另一方面教師要創設情景，為學生提供閱讀的內在支撐條件。

關鍵詞：語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0056-01

傳統的閱讀教學中，教師根據教科書、教學用書的觀點進行提出相關的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生沿著限定的正確途徑進行解答，并以求得與教學法用書的觀點相似或相同為"最高目標"。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也是學生面對經過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。

1.加強學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在"三個維度"有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2.采用對話式教學，開啟學生的心智

對話式閱讀教學是指處于平等地位的學生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達到靈魂交融、心智啟迪目的閱讀教學形態，它要求教師把學生作為學習的主體，尊重學生的閱讀體會。教師不能以權威的身份向學生宣布式判定文章的"真正"意思是什么，或其寫作"內涵"是什么。但是在閱讀教學中，教師又無法回避語文閱讀教學相對于個體閱讀活動來說所具有的特殊性，即學生的個體閱讀活動中有其他閱讀人員的參與――教師和同學，其中教師又是學生的閱讀活動最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎決定了學生閱讀的效果。而教師若因此就學生的閱讀放任自由，就會走向另一個極端――不負責任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實際教學中加強引導，對學生的閱讀理解做到了然于心、松緊適度。

3.假以舟楫，充分了解文章蘊含的內容

對于文章內容的理解要知入知出，充分了解文章內容，如人物、情節、環境等，要充分調動和發揮藝術的聯想和想象，得到一種角色體驗，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即學生要投入其間，與文中的人物情節等心領神會，如知入而不知出，缺乏對作品的理性分析，那么，這種理解很可能是膚淺的，因此，投入又必須保持距離，把文章內容的理解從感性認識上升到理解性認識。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環境交叉的區域中，這就要求學生在閱讀之前就應先了解作品的相關背景，這樣就易于理解作品中流露出來的情和意，也就更易于與作品溝通。

4.取其精華，對文章內容進行最佳選讀

文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果學生在綠葉之景中花費太多時間，無疑會影響閱讀效果。因此教師要引導學生，選出閱讀重點讓學生去關注、欣賞、品味、思考。也就是說，教師要做一名導游，先選定美景，而后讓學生自己去欣賞。

事實上，只有擁有源頭活水，才能滋潤學生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學生的心智，發掘創新思維的有效途徑。

5.提倡"自主閱讀--合作研討--個性創新"的教學模式

在閱讀教學中，應倡導"自主閱讀―合作研討―個性創新"式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。"創新"是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

由此可見，在閱讀教學中引導學生創造性閱讀是非常有必要的，我們應該重視創新閱讀，尊重學生的情感體驗。只要學生言之有理，我們就要給予肯定，就應允許學生展開想象的翅膀，在創造的空間中自由翱翔。