探討初中語文拓展閱讀教學方法

萬花蘭

摘要：初中語文新課程標準中指出，語文教學應當以教材為依據(jù)，教師要引導學生走進文本，與文本、作者進行對話，但是又不能把教材當作唯一的教學資源，應當適時地拓展和延伸，使學生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時擴大閱讀視野，體會到閱讀的樂趣。因此，在初中語文教學中，教師要根據(jù)實際情況，適時地開展拓展性閱讀教學，充分挖掘和利用教學資源，使學生獲得和積累更多的信息、知識，滿足他們的求知需求，同時促進學生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0061-01

在教育模式不斷改革深入中，教育者發(fā)現(xiàn)了，通過語文拓展閱讀加強了語文學習能力，并且也提高了其他學科的學習水平。拓展閱讀可以加深知識量，開拓學生視野，提高寫作水平，是未來語文教學中非常重要的內(nèi)容。

1.激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣永遠都是最好的老師，對于初中語文閱讀教學而言依舊如此。所以興趣決定學生的閱讀水平。根據(jù)初中學生的心理發(fā)展水平和狀態(tài)可以知道興趣對學生學習的驅(qū)動具有非常巨大的作用。在初中語文閱讀能力培養(yǎng)過程中教師要多提高學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的快樂，自然會增強對閱讀的喜愛，進而提高閱讀的能力。初中語文教師對學生的閱讀培養(yǎng)要更加耐心，多鼓勵和肯定學生，幫助學生在閱讀過程中有新發(fā)現(xiàn)，讓學生快速建立興趣。另外初中語文教師可以運用更多的教學方法幫助學生感受閱讀的美好，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，最后愛上閱讀，增加學生閱讀的興趣。

2.閱讀教學面對的問題

受到傳統(tǒng)應試教育影響，新時期語文教學開展情況并不樂觀，在教學體系中還存在一些無法回避的問題。由于課堂時間有限，而且教材單一，所以在教學過程中會偏重學生知識量的掌握程度，而忽略了學生個性發(fā)展。通過統(tǒng)一硬性教學，學生個性被壓制，無法展現(xiàn)真實的個性，最終失去了創(chuàng)新力。閱讀主題是學生，而在課堂上很多學生單純的接受老師教導，在課后很少進行閱讀活動，就算進行閱讀也有很多是為了應付作業(yè)，隨意性較大。我國長時間的應試教育，導致語文學習空間被嚴重限制，學生為了取得更好的成績，只能閱讀課程內(nèi)的文章，這就導致一些優(yōu)秀的課外讀物無法被學生所閱讀，實際閱讀能力不斷下降，學生綜合素質(zhì)也無法得到提高。閱讀是一個溝通的過程，學生通過閱讀了解作者的心靈，這是理念互相融合的過程。但是傳統(tǒng)教學十分封閉，而且學生閱讀意識差，對課外閱讀興趣小，閱讀習慣不好。為了結(jié)合時代特征，需要將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，使學生具備充足的主動學習時間。

3.拓展性閱讀教學方法

3.1 課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內(nèi)涵也難以精準把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導學生閱讀文章原著，不僅能夠讓學生實現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎(chǔ)進行深入的閱讀指導和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

3.2 拓展聯(lián)想思維。通過閱讀文章展開聯(lián)想，以作品主線為中心，將思維向四周輻射。通過這種方法可以加深對文章的理解，在接近的條件下可以刺激學生回想起以往有關(guān)聯(lián)的事情，亞里士多德曾提出，聯(lián)想具有類比、接近、對比等方式。利用閱讀來達成聯(lián)想就是利用了接近聯(lián)想方法，兩種不同的事物在時間、事理、空間上有較大接近，于是在閱讀過程可以由前者聯(lián)想到后者，引起學生的情緒反應。例如魯迅的散文《雪》，通過雪來引導學生擴展思維，從雪想到家庭、想到溫暖、想到寧靜。

3.3 提高學生知識積累的水平。初中閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，閱讀需要積累，只有先達到量變，最終才能有質(zhì)變。在初中語文閱讀教學中要教會學生學會積累知識，先讓學生的頭腦中不斷補充素材，對學生理解能力進行提高。

4.整合各個學科的資源實施拓展性閱讀教學

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科，它不是孤立存在的，而是與其他學科有著緊密的聯(lián)系，一方面，學生學習其他學科，要借助語文這個必不可少的工具，另一方面，其他學科的教學也為學生提供了語文運用和實踐的機會，因此，我們可以通過整合各個學科的資源來開展初中語文拓展閱讀，通過橫向的拓展使學生在不同學科的相互交叉、整合和滲透中擴大認知視野，改善已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)。比如，教學完《看云識天氣》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀相關(guān)的地理資料，同時帶領(lǐng)他們到戶外進行觀察，文字的解釋再加上真實的觀察，學生就會有真切的體會，同時能從地理學科的角度來理解天氣變化與云的關(guān)系，因此，通過這樣的拓展閱讀，學生不僅更深入地理解了課文內(nèi)容，也讓他們了解了看云識天氣的科學依據(jù)，既使學生拓展了閱讀視野，也幫助他們積累了生活經(jīng)驗和常識。

總之，實現(xiàn)初中語文拓展閱讀教學的策略不一而足。教師需要結(jié)合學生的性格特點、思維模式和興趣愛好，充分結(jié)合教材內(nèi)容和新課標要求，運用多元化的方法讓學生實現(xiàn)閱讀的拓展和深入，讓學生在閱讀中獲得知識的積累和能力的提升。

參考文獻：

[1] 王彩萍.初中語文拓展性閱讀教學的探索[J].科學導報，2010（14）.

[2] 曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島海洋大學出版社，2003-09.

[3] 毛曉芳.初中語文拓展性教學的實施策略探討[D].南京師范大學，2008