淺談如何提高語文閱讀教學的有效性

包春艷

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0077-01

作為教師，我們都知道高效課堂的重要性。課堂是否有效，是否高效，只有從學生角度判斷才有實際意義，因為我們所從事的一切教育教學行為和經歷的一切教育教學細節，其終極目標只有一個：幫助學生獲得，促進學生發展。換言之，"教"的本義在于指導"學"，最終達到使學生"雖離師輔而不反"。特級教師于漪老師在《我和語文教學》一書中說過：教師要從習慣的從"教"出發的立足點轉換到從學生的"學"出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。這段話，準確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向：語文課堂教學不應該是"教"的技能本身的展示與表演，而是一種以"學"為宗旨的實踐活動，要從單純以"教"為出發點的教學視角轉換為以"學"為出發點的教學視角。

事實上，大量的語文課堂教學中，學生在課堂上的狀態與我們要求的有效、高效的理想狀態相去甚遠。當前許許多多的課堂狀態可以這樣描述：學生已經知道的老師讓學生再知道一遍；學生模糊的老師讓學生繼續模糊；學生不知道但應該知道的老師讓學生繼續不知道。這種描述也許極端了些，但可以說明一個事實：因為課堂教學內容缺乏針對性，課堂上呈現的學習內容對學生而言缺乏充分的學習意義，所謂的課堂學習對學生來說經常是低效的、無效的，甚至是負效的。……