淺談如何提高語文閱讀教學的有效性

包春艷

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0077-01

作為教師，我們都知道高效課堂的重要性。課堂是否有效，是否高效，只有從學生角度判斷才有實際意義，因為我們所從事的一切教育教學行為和經歷的一切教育教學細節，其終極目標只有一個：幫助學生獲得，促進學生發展。換言之，"教"的本義在于指導"學"，最終達到使學生"雖離師輔而不反"。特級教師于漪老師在《我和語文教學》一書中說過：教師要從習慣的從"教"出發的立足點轉換到從學生的"學"出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。這段話，準確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向：語文課堂教學不應該是"教"的技能本身的展示與表演，而是一種以"學"為宗旨的實踐活動，要從單純以"教"為出發點的教學視角轉換為以"學"為出發點的教學視角。

事實上，大量的語文課堂教學中，學生在課堂上的狀態與我們要求的有效、高效的理想狀態相去甚遠。當前許許多多的課堂狀態可以這樣描述：學生已經知道的老師讓學生再知道一遍；學生模糊的老師讓學生繼續模糊；學生不知道但應該知道的老師讓學生繼續不知道。這種描述也許極端了些，但可以說明一個事實：因為課堂教學內容缺乏針對性，課堂上呈現的學習內容對學生而言缺乏充分的學習意義，所謂的課堂學習對學生來說經常是低效的、無效的，甚至是負效的。

確定學習內容，對于語文課堂教學而言從來都是很重要的。選擇什么內容來教，也是決定語文閱讀教學能否有效、能否高效的關鍵。教育家、心理學家奧蘇·伯爾說過：影響學習的最重要的要素是學生已知的內容，弄清了這一點之后，再進行相應的教學。學生的學情是教學內容產生的現實基礎，教什么，要從學生學習實際出發，在學生已知基礎上選擇并確定課堂教學內容，使學生的課堂學習在現有起點上有所豐富，有所提高。

1.從學生的學習需要出發，確定合宜的教學內容

新課程標準提出："閱讀是學生的個性化行為"，"教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。"所以，語文教學不應以編者的解讀和教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應把學生從消極被動的接受對象轉化為積極能動的感悟主體，在求知的快感中萌生出學習的興趣和創造的欲望。我們要常思考：如果孩子們來讀這個文本，他們會怎樣解讀？他們有哪些讀不懂的地方？他們會提出哪些問題？盡管老師對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們時刻不能忘記面對的是13-15歲的學生。他們有自己的認識世界的方式，我們不能把成人的認識強加給孩子。在解讀文本前，教師必須先了解學生目前知道了什么、不知道什么、要讓學生知道什么等一系列問題，一定要找準學生的"最近發展區"，不能無視學生的真實水平與實際需求而"淺嘗輒止"或"過度深入"。

2.從學生的學習興趣出發，確定合宜的教學內容

"興趣"一詞是教師、學者的文章和言論中出現頻率較高的概念之一。"關注興趣"、"激發興趣"，長期以來，我們總是習慣性地把興趣與教學方式和方法直接聯系起來的：背景音樂、電教媒體、各種形式的競賽游戲……或許這些方法能暫時激發學生的學習熱情，但形式只是表象，學生的需要才是教學的本質。提供合宜的教學內容用來激發學生的學習興趣，才有可能比較合理地滿足學生的學習需要。

哪些內容才是學生會感興趣的呢？正如有的學者認為：使學生感到意外，引起他們好奇心的活動就是有趣味的活動。要知道，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？沒有備課的全面考慮與周密設計，哪能有課堂上的有效引導與動態生成？要改善課堂學習狀態，提高課堂教學的有效性，就意味著教師要隨時觀察與了解學生的學習狀況，充分考慮課堂的"變數"。

3.從學生的情感體驗出發，確定合宜的教學內容

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文的教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。閱讀教學中，抓住學生的動情點，從課內延伸到課外，從課堂延伸到生活，更能促使學生加深、加厚對課文的理解和感受。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們所關注。這種關注要求我們教育者必須用心選擇合宜的教學內容，用心選擇適合的教學方式。

物是情的載體，透過一枚小小的鴨蛋，我們能打開通往汪老精神世界的通道，觸摸到他特有的故鄉情結以及他對童年溫厚的懷念。教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》，如果能將作者的情感與學生自身的閱歷想聯系，就能產生更多的情感火花，讓學生萌發對童年、對故鄉、對生活的珍愛情懷。如果學生真正懂了的話必能受益終生；不懂也無妨，只要讓他們明白，即使尋常小事中，只要帶著慢慢欣賞的心境去思去悟，也必會有無盡的樂趣和風景。事實證明，學生在暢談家鄉風俗和童年趣事的過程中，還是情動于中并能發之于外的--過年時餃子里包著的硬幣、端午節與媽媽一起包的粽子，甚至是在外地看到的家鄉的車牌，都能讓學生在回憶的過程中滲入深切的情感體驗。