淺談古詩多文本的選文策略

陳向鋒

摘要："多文本"就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它是教師對語文閱讀教學理念的更新，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，是一種具體的有生命力的教學形態。目前的語文教材中古詩都是單篇呈現，但在教學中不難發現很多詩文之間有著一定的聯系，如果找到這些內在的關聯，就可以在古詩教學中實現一篇帶多篇，做到一文多本，提高古詩教學的效率。

關鍵詞：多文本；選文；內容；主題；意象；作者

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0080-01

"多文本"就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。它打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從"一篇"到"多文"。多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它是教師對語文閱讀教學理念的更新，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，是一種具體的有生命力的教學形態。目前的語文教材中古詩都是單篇呈現，但在教學中不難發現很多詩文之間有著一定的聯系，如果找到這些內在的關聯，就可以在古詩教學中實現一篇帶多篇，做到一文多本，提高古詩教學的效率。筆者做了一些嘗試和研究，認為從以下幾個方面入手來選文，從而實現古詩教學中的一文多本，有效解決傳統語文教學 "少費差慢"的弊病。

古詩指鴉片戰爭以前中國的詩歌作品，從格律可分為古體詩和近體詩。以唐朝為界限，從《詩經》到南北朝的庾信，均為古體詩，又稱古詩或古風，其后，古體詩漸漸式微，逐漸消亡。近體詩又稱今體詩，但唐代之后的詩歌不一定都算近體詩，具體在于格律聲韻之分。

1.以相同的內容或主題來選文

小學階段學習的古詩一般是以下六類：送別詩、羈旅思鄉詩、邊塞詩、山水田園詩、詠物詩和哲理詩。在教學中遇到一篇詩作，就可以出示相同內容和主題的詩作放在一起教學。

（1）送別詩：是抒發詩人離別之情的漢族詩歌。古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。因為古時候由于交通不便，通信極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，離情別緒成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。詩歌題目通常以"贈、別、送"等字眼。

（2）羈旅思鄉詩：所謂"羈旅"，即因詩人或漂泊異地，或謀求仕途，或被貶赴任途中，或游歷名山大川，或探親訪友等種種原因，長期客居在外，滯留他鄉。這類詩，多抒發綿綿的鄉愁，對親人無盡的思念和郁郁不得志之情。

（3）邊塞詩：邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。邊塞詩以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛以及表達戍邊將士的思鄉之情，一般出自于出征的將領或隨軍文官之手。通過對古戰場的艱辛生活和自然風光的描寫表達思鄉之情以及保家衛國的高尚情操。小學語文教材中的邊塞詩很多：王昌齡的《從軍行》、《出塞》、王翰的《涼州詞》、王之渙的《涼州詞》、《出塞》、盧綸的《塞下曲》、岑參的《逢入京使》。

（4）山水田園詩：詩人們以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。小學語文教材中出現的山水詩是最多的：有李白的《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《望天門山》，孟浩然的《過故人莊》，杜甫的《絕句》，王維的《鹿柴》、《山居秋暝》、《鳥鳴澗》、《辛夷塢》，范成大的《四時田園雜興》，陸游的《游山西村》等。

（5）詠物詩：詠物詩是托物言志或借物抒情的詩歌，通過事物的詠嘆體現人文思想。自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹歌詠的對象。詠物詩中所詠之"物"往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情，或流露出自己的人生態度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現作者的生活情趣。出現在小學語文教材中的詠物詩也很多：賀知章的《詠柳 》、《柳枝詞》，王冕的《墨梅》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》、李嶠的《風》、 駱賓王的《詠鵝》、王安石的《梅花》，李賀的《馬詩》，羅隱的《蜂》等。

（6）哲理詩：哲理詩是表現詩人的哲學觀點、反映哲學道理的詩。這種詩內容深沉渾厚、含蓄、雋永，多將哲學的抽象哲理含蘊于鮮明的藝術形象之中。小學語文教材中這類古詩不太多，教學到一篇時，更需要一文多本。如教學蘇軾的《題西林壁》，就可帶入朱熹的《觀書有感》，劉禹錫的《烏衣巷》，杜甫的《望岳》，陳毅的《冬夜雜詠.青松》。

2.以相同的作者來選文

每一個詩人都有每個詩人的創作風格，他的經歷都融進了所創作的詩文當中，教學某個詩人的一篇古詩，就可以將詩人的其他作品放在一起學習，這對了解詩人的生平也有幫助。特別是詩人在某個特定時期所創作的詩文，可以讓我們更好的走近作者，走進歷史。如李白為了拜訪孟浩然，一路追尋，從江夏（今武昌）到金陵（今南京），邊走邊創作了詩文《淮南對雪贈孟浩然》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《金陵酒肆留別》、《春日歸山寄孟浩然》和《贈孟浩然》，直至兩人相見相知。這幾首詩就可以用故事串在一起來學習。