如何上好一堂數學課

馬連花

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0142-01

如何上好一堂課，是教育改革以來大家一直關注并且致力于探究與實踐的核心，關于什么樣的課是好的，教育改革之處，也存在著爭議。現代教育家魏書生的教育成果證明：一堂好課不是課堂上教師的一言堂，而是學生主體地位的發揮。魏書生說得好："老師的作用是讓學生會學習，課堂上要站在學生的后面，把主動權教給學生。"我在教育教學實踐之中，也經常認真思考：我們的課堂究竟應該干些啥？是教師的侃侃而談、激情四射的演講嗎？是提問、提問、再提問，讓學生圍繞著我們的問題忙于應付回答嗎？是教師記住每個環節的每一句話，按部就班實施教學過程嗎？還是課堂上學生死氣沉沉，被動接受新知識嗎？我想回答應該是肯定的，無需置疑，只要是違背了學生的認知規律，違背了年齡特點，違背了學生的主觀意愿，課堂必將是死氣沉沉，學習也必將是被動的，更不要談什么學習興趣了。

那么，應該怎樣上好一堂課呢？我在教學實踐中有所感悟，那就是必須堅持"以人為本"的教育理念，充分調動學生的主觀能動性，"教"的目的是"不教"，"學會"的目的是"會學"。因此，我們的教學要充分考慮學生已有的生活經驗，已有的知識儲備，已有的能力基礎，學生自己能學會的教師堅決不講，學生自己學不會的教師要創設問題情境，讓學生在生活實踐中或者模擬情境中去發現問題、解決問題，教師不可大包大攬，更不能用教師的思維代學生的思考，否則，學生極易養成思維的惰性。要上好一堂數學課，我認為應處理好以下幾個教學環節：

1.復習導入

要包含兩方面的內容，一是知識，設計要利于向新知識學習的遷移；二是能力，包含學習方法以及動手操作等為學習本課新知識而設計的學習能力的有效鋪墊。

2.要重視情境的創設

情境可以分為兩種：一種是創設現實生活中的與本節數學學習相關的生活情境，讓學生在實踐活動中感悟數學、應用數學，這種情境的創設要求教師在把握教材設計意圖的基礎上，要敢于創造性使用教材；另一種是創設生活中的模擬情境，這也是我們日常教學中經常用到的教學形式，教材中給的學習模擬情境如果不適合本班級學生的學習，也可以結合學生生活現實，重新創設生活中的模擬情境。

不管是哪一種教學情境的創設，都要注意切實引領學生走進情境之中，真正感受到數學就在我身邊，學習數學就是解決生活中的實際問題。教學處理要機動靈活，圍繞情境及時開展拓展與運用。

3.要重視處理信息，發現問題，解決問題能力的培養

我們的課堂一般都是在情境中呈現數學知識的，教學過程中我們要讓每一個學生仔細觀察情境，力求讓學生獨立處理情境中的數學信息，真正弄懂了數學信息才能提出適當的數學問題，數學問題的提出盡可能讓學生獨立完成，因為只有讀懂信息，會提出問題，才是真正走進了預設的情境之中，也才會達到學習生活中數學的目的，更重要的是發現問題、提出問題是解決問題的前提，學生只有具備了發現問題的能力，才有可能去主動探索解決問題的方法、策略。

日常教學中，有些教師往往忽略發現信息的過程，在教學過程中只是把發現信息的過程看做是一個教學環節，缺乏對學生的關注，甚至在學生還沒有弄清情境的內容、現象時，就馬上提問，處理匆匆忙忙，造成個別好學生回答，其他大多學生聽答案，根本沒有動腦思考的現象，又怎么能做到教學面向全體呢！

對于提出數學問題，應該讓學生走進情境之中，力求獨立提出有價值的數學問題，切忌直接就把問題呈現出來，這樣做是不對的，不利于學生數學思維能力的培養與提升，長此以往，學生思維的惰性會越來越嚴重！

解決問題是一節數學課的核心環節，新課標明確要求讓學生獨立探究，經歷數學知識產生、發展的過程。在學生解決問題的過程中，我加強巡視，及時進行必要的個別指導（這也是提差的關鍵時刻），及時了解學生在探究過程中解決問題的方法、策略，隨時把握進程，把握全班交流的時機，當充分了解了學生自學的情況后，才能在匯報環節做到面向全體，由淺入深地讓學生展示自己的學習成果，在學生匯報、交流、再匯報的過程中，真正呈現出學生對知識的理解，對學習方法的運用，真正享受獲得成功的喜悅！

在學生匯報的環節，要善于培養與訓練學生說完整的話，匯報時要講清楚自己對知識的理解，特別是要說清楚所運用的方式方法，讓好的學習方法達到全班學生共享的效果。

在學生解決問題的過程中，我們要讓學生充分表達自己的見解，不要急于形成數學結論。新課小結要體現兩個方面：一是知識，二是方法。在教學小結環節，數學方法、法則、概念等結論的形成一定要讓學生去總結、去概括，教師切忌代勞，對于低年級學生或許對知識與方法的總結不是那么規范，教師可以引導學生逐漸學習概括，形成習慣后自學能力自然就得到了提高。

4.課堂練習

課堂練習要有練習量，要利于形成技能技巧。練習題的設計最好能體現學習方法的鞏固與延伸。