小學數學課堂教學資源的生成及利用

馬召國

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0140-01

課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態生成的過程，自然會產生許多學習信息與教學資源，使得整個教學過程處于不停頓的運動狀態：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復始中實現教與學的目標。這些信息，有些是非預設產生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導生成利用

新教材獨具的優點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學內容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，把教材激活，引領學生參與探索知識的歷程。

我在教學"2×6的乘法口訣"一課時，在學生已有的對乘法的初步認識及能隨口說出"2×6的乘法口訣"的基礎上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個因數為"0"的意義及結果，而是繼續出示乘法算式卡片，讓學生講出對應的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學生有些得意洋洋了，此時我再出示卡片"0×2="，大部分學生脫口而出"0二得二"。有部分學生沉思了，對以上的回答持有懷疑的態度，進而討論開了。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節教學內容的深入挖掘和精心預設，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數學來源于生活，又服務于生活。因此，花點時間教學這一內容也未嘗不可。讓學生親身經歷"出現錯誤--發現錯誤--尋求答案"這一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學"0乘任何數等于0"就顯得水到渠成了，預設的教學目標就這樣在動態生成的過程中逐步達成了。挖掘教材內涵，引領學生深入地經歷學習過程，不但對知識的建構有很大幫助，而且有助于激活學生的潛能，把握數學的本質。

2.啟發思考，隨機生成利用

教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發現者，研究者，探索者的同時，必須加強啟發，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為"生成性資源"指明方向。教師要啟發學生，并利用學生"反饋"不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，再根據教學目標適時調整。把握課堂的動態分寸，使學生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。

如我在上《軸對稱圖形》課時。讓學生動手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。"你的火眼金睛發現了什么？"在老師的指引下，學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說出了圖形的共同點：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學生的發現，達到老師預設的目的。"你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點找出來了。那么誰知道'這條線'在書本上叫什么？'左兩邊一樣大'又怎么說？"親切的激勵語，堅定了學生的自信，加上問題的步步緊逼，引發學生的不斷思考。他們擺正自已是發現者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學習新知。"老師、我知道這條線叫'對稱軸'，'左右兩邊一樣大'說成'左右兩邊完全重合'……"。"你是從那兒知道的？""書上。""真聰明，你知道老師今天要上那，還能從書中找到答案。"此時揭示課題恰到好處，把學生的思緒拉了回來，定格在課題'軸對稱圖形'上。這一過程促進了預設與生成的融合。當然，在課堂教學中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導，還要會慧眼識金，果斷取舍。使課堂教學向縱橫方向發展，讓有價值的資源得到充分利用。

3.利用錯誤，促進生成利用

布魯納曾說過："學生的錯誤是有價值的。""誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。"這是心理學愛蓋耶說的。因此，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動，如：本人聽過這樣一節課--"圓錐的體積。"老師讓學生觀察圓錐后，進行交流，有的學生說：圓錐有無數條高，并且都相等。面對學生的錯誤"發現"，老師沒有馬上做出肯定，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、說說、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側面指到底面圓上時，立刻有學生反駁："高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，只有一條。"在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時，老師趁勢追問："怎樣來測量圓錐的高？"一石擊起千層浪……

學生A："找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高，"（師隨機補充）那我們測量實心的圓錐的高時，就要準備打孔的工具，從圓錐底面鉆個孔才能測量？"生沉思……

學生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的思維過程中，既有助于學生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，這樣的教學，也才有針對性和實效性。

總之，課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法：誘導、啟發學生。使課堂教學豐富多彩，還要會利用課堂上的生成資源，特別是"意外生成"資源，為課堂教學服務。其次，教師還應該多一點對學生學習過程的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，多一點對學生錯誤的關注，要充分利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學。