小學數學課堂教學資源的生成及利用

馬召國

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0140-01

課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態生成的過程，自然會產生許多學習信息與教學資源，使得整個教學過程處于不停頓的運動狀態：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復始中實現教與學的目標。這些信息，有些是非預設產生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導生成利用

新教材獨具的優點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學內容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，把教材激活，引領學生參與探索知識的歷程。

我在教學"2×6的乘法口訣"一課時，在學生已有的對乘法的初步認識及能隨口說出"2×6的乘法口訣"的基礎上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個因數為"0"的意義及結果，而是繼續出示乘法算式卡片，讓學生講出對應的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學生有些得意洋洋了，此時我再出示卡片"0×2="，大部分學生脫口而出"0二得二"。有部分學生沉思了，對以上的回答持有懷疑的態度，進而討論開了。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節教學內容的深入挖掘和精心預設，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數學來源于生活，又服務于生活。……