新課改下高中物理教學的特點

錢平麗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0168-01

中學教育課程改革是一場劃時代的深刻變革。本次課程改革的宗旨是構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的教育改革體系。從根本上改變了傳統(tǒng)物理教學的目標、性質和模式。確立了普通高中物理新課程基本理念：（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，為學生終生發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。（2）在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性，設計了供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。促進學生自主地、富有個性的學習。（3）在課程內容上體現(xiàn)時代性、基礎性。精選學生終生學習必備的基礎知識和技能，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責的態(tài)度。（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。強調學生的自主探究能力，重視學生的積極參與與交流互動。幫助學生學習物理知識與技能。（5）在課程評價上強調觀念更新。從單一的評價模式轉化為多向評價模式，注重過程評價，鼓勵學生認識自我、建立自信。可見，新課程理念賦予了高中物理教學的新特點。

1.教學目標的制定

新課標中教學目標由"知識與技能目標" 、"過程與方法目標" 、"情感、態(tài)度與價值觀目標"三部分組成，并形成了一定的層次。

第一層次："知識與技能目標"。主要使學生掌握一定的物理知識和技能。知識可以從書本中來，從課外資料中來，從生活實踐中來。而技能只有通過實踐和反復聯(lián)系才能獲得。通過反復聯(lián)系可以使局部動作聯(lián)合為一個完整的動作技能。知識只有通過技能才能在生產中發(fā)揮作用，才能把知識轉化為生產力。

第二層次："過程與方法目標"。注重學生自主獲取知識的過程、途徑和方法，需要學生的親身感受和體驗。讓學生在物理知識和技能的學習和探索過程中，掌握一些簡單的方法以形成一定的能力。

第三層次："情感、態(tài)度和價值觀目標"。福建師大的余文森教授認為，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機。它還指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，它還指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生觀。這一目標一般無法書面檢測。但它不是"虛"的，完全可以通過課堂中學生"寫"在臉上的表情、鮮活的態(tài)度和口頭的表達有意無意地表現(xiàn)出來。這是課堂教學的最終目標。例如"簡諧運動"一節(jié)的教學目標。（一）知識與技能目標；（1）知道什么是機械振動：（2）知道簡諧運動是一種理想化運動，了解簡諧運動的若干實例；（3）知道判斷簡諧運動的方法及研究簡諧運動的意義；（4）理解簡諧運動的運動規(guī)律，掌握在一次全振動過程中回復力、速度、加速度隨物體偏離平衡位置的位移變化的規(guī)律；（5）掌握簡諧運動回復力的特征。（二）過程與方法目標：（1）通過觀察演示實驗、概括出機械振動的特征，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過相關物理量的變化規(guī)律的學習，培養(yǎng)分析、推理能力；（2）掌握建立物理模型的科學方法。通過彈簧振子所做的簡諧運動的分析，得到有關簡諧運動的一般規(guī)律性的結論，使學生知道從個別到一般的思維方法；（3）學會分析簡諧運動的實例，提高理論聯(lián)系實際的能力。（三）情感、態(tài)度和價值觀目標。（1）通過物體做簡諧運動時回復力和慣性之間關系的教學，使學生認識到回復力和慣性是矛盾的兩個對立面，正是這一對立面使物體做簡諧運動。（2）通過對簡諧運動的分析，使學生知道各物理量之間的普遍聯(lián)系。知道各物理量之間的相互依存關系，學會用聯(lián)系的觀點來分析問題。（3）滲透物理學方法的教育。運用理想化方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型--彈簧振子。（4）、培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。

2.教學過程的開放

在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"。要加強對學生學習方法的指導，充分發(fā)揮教師的導向組織作用。教師在教學中"應干什么"和"能干什么"并不表示教師"在干什么"。

3.教學反饋與調節(jié)

教學反饋與調節(jié)是新課標下高中物理教學的又一突出特點。根據(jù)學生在課堂上的認知情況：學生的學習情況是否積極；學生思維的興奮點在哪里；學生在學習中還有哪些困難。適時調整教學方法，以爭取課堂教學的效率最大化。這就要求教師：

3.1 要善于通過多種渠道，及時獲取學生學習中的各種反饋信息。（1）課堂教學中的反饋信息。課堂教學是教師和學生面對面的交流互動過程，因此反饋信息往往通過學生的表情反映出來，教師要善于及時觀察和分析。如學生對重復的內容往往表現(xiàn)出厭煩的心理狀態(tài)，這就提醒教師要立即轉入新的問題。學生對不能理解和接受的問題，表情上表現(xiàn)出目瞪口呆，期待教師講述的心情。教師應耐心認真的加以講解。（2）課余課間的反饋信息。學生往往在課余會對教師的教學進行評論。因此教師在下課后要傾聽學生的評論，了解學生對知識的掌握情況，分析學生提出的合理性的建議和意見，作為調節(jié)后繼教學的依據(jù)。（3）教師自我體會。"教然后知困"通過教學教師定有所感想。最得意的是什么；最遺憾的是什么；什么地方還需調整等等。教師只有對自己的教學行為不斷反饋，教師才能不斷提高自己，超越自己，從容應對各種挑戰(zhàn)。

3.2 教師對獲得的信息要及時評價并及時反饋給學生。（1）教師及時地反饋給學生使學生調節(jié)、糾正和加強自己的活動。（2）教師應及時準確的提醒、指正、幫助學生激發(fā)動力，改進學習方法。（3）教師積極鼓勵學生對學習過程進行反思。"學然后知惑"學生反思學習過程是所學知識的增值過程，是知識系統(tǒng)化、網絡化、整體化的過程。

總之，新課標符合社會發(fā)展需要，符合學生身心發(fā)展。新課程的編寫比較靈活，給教與學都留有發(fā)展的空間。新教材的實施要有與之相適應的教學方法、教學理念。