高中物理教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

胡槐林

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0173-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是有富于開拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉(zhuǎn)變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，"創(chuàng)新"更是教學追求的高境界，為此，教師的教學也要更新傳統(tǒng)的教育模式，在教學中顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

人們發(fā)現(xiàn)新問題的能力不僅與觀察能力有關，而且與捕捉新問題及大腦的積極思維是不可分的，是創(chuàng)新意識的主要表現(xiàn)。如奧斯特在觀察到通電直導線下小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象后，進一步分析，從而得到利用電流可以獲得磁場。那么一個新的問題就產(chǎn)生了，"利用磁場能否獲得電流呢？"進而就導出法拉第電磁感應定律。又如，在講托里拆利實驗后提出：試管粗細、長短變化，或者給水銀槽加減水銀，或者試管傾斜，或者在試管頂部、中部打一小孔后，該實驗有哪些變化？這樣可以鍛煉學生提出新問題的能力。回答物理問題，需要分析相關的物理問題情境。如在講到如何比較物體運動快慢時，讓學生設計一個物理過程來回答。很多學生設計了這樣情境：跑100m時，在跑的過程中比較快慢和在結(jié)束后按所需時間比較快慢。這樣體現(xiàn)了在時間相同時比較路程和路程相同時比較時間的兩種不同方法，進而提高學生的創(chuàng)新能力。又如，在講杠桿平衡的條件時，讓學生設計實驗方案。好多學生通過分析設計出了簡單易行的實驗方案，并親自實驗，得出正確答案。

2.創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學生思考、探究問題

教師的職責主要不在于"教"，而在于指導學生"學"；不能滿足于學生"學會"，更要引導學生"會學"。對學生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變"教"為"導"。要啟發(fā)學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新，特別是要促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)造的發(fā)展。教師的首要任務在于創(chuàng)設激動人心的問題情境，營造一種生動活潑的"要學"氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的性格，幫助學生能夠創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。 為學生創(chuàng)設探索情境，提出探索的問題，可采用問題情境法，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中產(chǎn)生各種疑問和設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)智力潛能；或采用探究發(fā)現(xiàn)法，創(chuàng)設一個精彩的"發(fā)現(xiàn)情境"，營造出一個可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師精心鋪設臺階，調(diào)控引導，把學生引向設疑――實驗探索――分析發(fā)現(xiàn)――解決問題的主動學習過程中去。讓他們動腦、動手、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領略學習主人的充實感，體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂。這樣既可激發(fā)學生學習物理的興趣，又可培養(yǎng)學生獨立思考、自行研究問題的精神，使學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得以提高。

3.培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維

所謂"求異"就是指學生善于發(fā)現(xiàn)事物的不同，渴望探究事物的不同，這種求異的渴望正是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的動力，牛頓能夠在被普通蘋果砸中的情況下思考蘋果為什么會掉下來，從而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，正是因為他的求異思維，他的善于發(fā)現(xiàn)和研究讓我們對于世界有了一個新的認知，對他自己而言又何嘗不是一種創(chuàng)新呢？試想任何一個普通人遇到這種情況，是不是都會如牛頓一樣呢？如果真是這樣，那世界上就不會只有一個牛頓了，每個人都能成為牛頓了。缺少求異心理的普通人看到蘋果掉下來只會認為那就是自然定律，他們考慮更多的是砸下來有點疼而已，卻不會深入探究蘋果掉下來的原因。從這個事例中可以看出求異欲望對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以先培養(yǎng)學生的求異欲望，讓學生在不斷探究中進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中研究物理現(xiàn)象，驗證物理現(xiàn)象。

4.鼓勵學生質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要幫助學生打破思維慣性，使學生敢于質(zhì)疑。受傳統(tǒng)教學的影響，學生通常對于教學資源具有一定的依賴性，這種依賴性使學生不敢去質(zhì)疑。因此，鼓勵學生質(zhì)疑，打破學生心中對權威的盲目迷信，就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。首先，在教學過程中，教師要針對教學內(nèi)容設置開放性問題，當學生給出答案之后，教師不要直接對答案的正確與否給予評價，而是要根據(jù)學生的答案反向推導，通過引導的方式使學生自己論證答案是否正確；其次，在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的問題，之后在講課時有意地引導學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些問題，從而打破學生對教材的權威性的迷信；最后，對學生進行考核時不僅僅以成績?yōu)闃藴剩€應加上平時的表現(xiàn)，學生平時的質(zhì)疑和提問都可以成為平時成績的加分點，鼓勵學生進行質(zhì)疑。

5.培養(yǎng)學生的實驗動手能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實驗能力的培養(yǎng)，只有親自動手實驗，才可能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的可能性，從而不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，如果學生只會照著書本學習，期待著在書本中發(fā)現(xiàn)更多的可能性，本身就是不可能的，事實證明實踐是檢驗真理的唯一標準，更何況我們所希望做的不僅僅是檢驗真理，更多的是希望創(chuàng)造"真理"，要想創(chuàng)新，光在腦中想象是遠遠不夠的，也沒有說服力，因此，培養(yǎng)學生的實驗動手能力是非常重要的，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也有著非同一般的意義。

在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有必要，對于學生的物理學習有著非常重要的幫助，因此，作為高中物理教師，需要在教學過程中堅持貫徹創(chuàng)新教學理念，時刻幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而作為學生，也需要不斷提高自我修養(yǎng)，提高物理創(chuàng)新素質(zhì)，爭取培養(yǎng)更好的創(chuàng)新能力。