教師專業化成長模式初探

摘要：教師專業化既是教師隊伍建設的時代主題，又是教師個體履行專業責任、提升專業地位的重要途徑。新課程改革為教師提出了更高的要求，教師專業化成長成為外在和內在的需要。我們以備課組為單位，開展了有效的教師專業化成長模式探究。

關鍵詞：同伴互助；反思；集體智慧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0204-01

1.模式構成

1.1 自主設計：備課組的每位教師在準備新的教學內容時，都要備新課程課標、備教材、備學生、備教法、備學法，整合課程資源，運用教育技術的相關知識，獨立進行教學設計。這樣可以對本節教學內容的重點和難點有較好的把握，分析處理時也有一定的見解，做到心中有數。為下一個集體說課環節打好基礎，做到發言時言之有物。

1.2 優選方案：在每位教師拿出自己的設計方案后，就進入優選方案的環節。主要采用集體評議的方式，討論各個方案的優劣，優選一種方案作為代表上課的模板。這一環節重在發揮集體的智慧，以一種較好的設計作為藍本，吸收別的設計的優點，形成一個優化的教學設計方案。

1.3 代表上課：備課組推出一名教師，對充滿集體智慧的教學設計，進行教學實踐。業務校長、教研科長、教研組長、備課組教師到場聽課。同時由信息中心進行錄像，為代表教師的自我反思提供素材。日常生活中：照鏡子可以修正自己的儀表，自己觀看自己的課堂錄像也能發現自己的不足，尤其對自己教學語言的錘煉、教態的端莊、板書的工整甚至自己的表情都會有所感悟。……