教師專業化成長模式初探

摘要：教師專業化既是教師隊伍建設的時代主題，又是教師個體履行專業責任、提升專業地位的重要途徑。新課程改革為教師提出了更高的要求，教師專業化成長成為外在和內在的需要。我們以備課組為單位，開展了有效的教師專業化成長模式探究。

關鍵詞：同伴互助；反思；集體智慧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0204-01

1.模式構成

1.1 自主設計：備課組的每位教師在準備新的教學內容時，都要備新課程課標、備教材、備學生、備教法、備學法，整合課程資源，運用教育技術的相關知識，獨立進行教學設計。這樣可以對本節教學內容的重點和難點有較好的把握，分析處理時也有一定的見解，做到心中有數。為下一個集體說課環節打好基礎，做到發言時言之有物。

1.2 優選方案：在每位教師拿出自己的設計方案后，就進入優選方案的環節。主要采用集體評議的方式，討論各個方案的優劣，優選一種方案作為代表上課的模板。這一環節重在發揮集體的智慧，以一種較好的設計作為藍本，吸收別的設計的優點，形成一個優化的教學設計方案。

1.3 代表上課：備課組推出一名教師，對充滿集體智慧的教學設計，進行教學實踐。業務校長、教研科長、教研組長、備課組教師到場聽課。同時由信息中心進行錄像，為代表教師的自我反思提供素材。日常生活中：照鏡子可以修正自己的儀表，自己觀看自己的課堂錄像也能發現自己的不足，尤其對自己教學語言的錘煉、教態的端莊、板書的工整甚至自己的表情都會有所感悟。

1.4 聽評調整：代表教師上完課后，參與聽課的領導、教師集體點評，針對整個教學設計的實施，雙邊活動的開展，提出改進意見。執教教師與備課組教師通過"同伴互助"，調整課堂教學中教與學的方法、手段、策略，再次優化本節課的教學設計。日常的相處中，相互之間的探討可能只限于教學重點難點的處理，或者某個不理解的問題的探討，此時的調整能涉及教學的各個環節。

1.5 二次上課：按照調整后的教學設計方案，執教教師和備課組別的教師在另外班級再上課實踐。雖然教師在實際教學過程中，教學風格是個人化的，而且教學的過程是個變數，不同的教師，不同的學生，不同的教育機智，會有不同的效果。但有優化的教學設計做指導，備課組的教師可以根據自己的教學特色創設更優的教學效果。

1.6 反思總結：在聽課者的集體總結、提煉的基礎上，比較兩次上課的效果，執教教師應在反思中提出哪些較為成功，哪些還需要改進，原因是什么？并總結有推廣和借鑒價值的教學經驗。每一節優化的教學設計、課件都是備課組的教研成果，也是個人專業化成長的成果，為下一屆教師的教學提供備課資源。

2.模式效果

模式從教學實踐出發，通過集體說課、評課、反思等環節，讓教師認識到自己的不足，主動更新自己的教學理念，學習先進的教學方法和策略，實踐新的學習模式。

集體說課時，很多教師會聽到、看到別的教師的創新之處，會對比自己的設計，探討、對話，爭論。備課組成員之間奉獻彼此的經驗，充分分享彼此的經驗和智慧，對本次教學內容進行優化設計。"自主設計"使各位成員做了更細致認真地準備。

評課時，聽課領導和備課組成員會針對教學過程存在的問題，提出自己的看法。原有的公開課和優質課盡管也有評課這一環節，但評課往往流于形式，說優點的多，說缺點的少。而模式的教學設計是集體智慧的結晶，執教者在絕大程度上是實踐大家的思想，因此，評課者能夠放下心理包袱，被評者也能坦然接受。這種"評課"不同于原來意義上的評課，它不對執教者本身下結論，而是在探討更優的教學，增加教學的合理性，更關注的是備課組成員的發展。可以說，它是一種發展性評價。

執教教師重新上課時，整合聽課領導和備課組其他成員的意見，調整教學，再實踐時已是胸有成竹。可以說，他實踐的已是成熟的教學設計。其他成員運用這一教學設計或做適當的調整，在自己的課堂也會有很好的效果。一節節令教師自己滿意的課可以增強教師的成就感，能夠激發他教育的熱情，能夠激發整個備課組探究教學的內驅力。教師課改內驅力的產生，會促使教師專業化成長由被動變為主動。

反思是對教育教學活動過程的再認識、再思考、再探索、再創造，是教師對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程。它是一種批判性的思維活動。著名心理學家教育家林崇德說過：教學過程+反思=優秀教師。教育家葉瀾也說："一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。"可見反思在教學中所起的作用。模式的"反思總結"綜合整個過程，從教師、學生、教材、教學過程各個方面，總結經驗和不足，作用匪淺。它在自己獨立思考的基礎上，借助了備課組集體的力量，能夠使反思更深刻、更全面、更趨合理性。

作者簡介：

孫紅利，女，1974年生，漢族，河南濮陽人，本科，中教一級，研究方向：中專藝術教育。