轉變教師角色，立足服務學生

任榮

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0215-01

新課程改革以來，音樂教師角色轉換至今效果仍然不理想，其主要原因是我們教師根深蒂固的傳統教育思想在抵觸現代教育課程理念的實施，總是錯誤地認為讓學生自主探究耽誤時間（不信任學生），不如自己講痛快，省時省力，學生能力發展在課堂上成為了空談。

新的課程改革，已經把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的發展為目的。隨著我對音樂課程改革的深入理解，我認為音樂課堂我們教師應該從單一的音樂知識、歌曲傳授者的角色，逐步向音樂學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，"教"和"學"的關系應該向和諧統一的方向發展。教師不再只是單純地教學生唱歌，而是要研究學生如何去理解音樂，去欣賞音樂，去感受音樂，去創造音樂，真正培養學生愛好音樂的興趣。這就要求我們音樂教師要擁有先進教育理念、懂得現代教育技術，成為善于學習、善于合作的探究者。新課程實施以來，對于教師的角色轉變提出了明確的要求，但是在實踐中我們對于"組織者、引導者、合作者"的含義仍然缺乏正確的理解，我認為首先要弄清我們的角色：

"組織者"的含義包括組織學生去發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持課堂中積極的心理氛圍等等。

"引導者"的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。

"合作者"的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。在課堂教學活動中圍繞教師角色轉換，認為應處理好以下課堂的細節：

1.處理好兩個連接點

1.1 生活經驗與新知識的連接點。音樂來源于生活，歌曲的背景與生活經驗緊密相連，理解歌曲生活背景是學習歌曲知識的重要基礎，運用生活經驗去感知、認同歌曲的表現形式、情緒等，不僅利于激發學生的學習音樂的興趣，更有利于拉近歌曲與學生之間的距離，讓學生切實感受到音樂就在我身邊。

1.2 新舊知識、方法的連接點。小學音樂知識的縱向聯系十分緊密，每首歌曲的學習前我都引領學生去發現新歌曲的節奏、旋律、情緒等與學習過的歌曲之間的聯系，在復習環節就用學過的節奏、旋律、情緒作為復習鋪墊，從而使得新歌學習的難度減緩，同時又培養了學生學習歌曲的好方法。方法是鑰匙，方法要去發現去總結去運用的。在教學實踐中，教師應該幫助學生找準新知識與舊知識學習方法上的聯系點，并把這種用已有方法解決新知的方法潛移默化地轉化為學生的能力，在一般情況下，教師要教給學生找準與新歌曲緊密相關的舊知識，以舊知識為基礎，在回顧知識的同時，引領學生回顧是怎樣學習的（方法），由此法遷移解決今天的新歌曲的學習，從而完成了知識與方法的鋪墊，為學生獨立探究學習新歌曲奠定了堅實的基礎。

2.處理好四處點撥

2.1 新歌曲學習前的點撥。為知識與學法的遷移而進行點撥，以前我們是怎樣學習這類歌曲的？這首歌曲譜在節奏、旋律及情緒方面你感覺與學習過的哪首歌曲相似，你準備怎樣學習這首歌曲？從而實現知識與學法的正向遷移。

2.2 交流中的隨機點撥。課堂交流是學生在自學的基礎上開展的生與學習材料對話、生生對話、師生對話的動態學習流程，這個過程對新課學習是否有效起著至關重要的作用。在學生自學和交流的環節，教師要深入其中，切忌坐視不管無所事事，要深入學生學習交流之中，進行隨機點撥指導，掌握學習進程，以便把握進入全班交流的時機。在全班交流環節，教師要善于傾聽學生的見解，及時調動學生和教師一起對發言者進行點評，教師的點撥要體現在學生思維的生長點，促進學生達成共識。

2.3 突出重點突破難點的點撥。教學重難點是一節課的主線，教師的點撥始終要圍繞這個主線展開，偏離主線的要及時點撥指導使其沿著重點闡述學習成果，重點把握不夠的要及時提醒突出重點，總之，不管課堂上的氣氛多么熱烈，學生情緒多么高漲，教師的心中必須有一桿平衡重點的秤，既不能放任課堂失控，也不能代替而授之。

2.4 新課總結的點撥。新課總結一般是對學生學習過程的升華提煉，一般情況下總結要分兩個部分：一是總結學會了什么（歌曲及樂理）？二是總結是怎樣學會的（方法）？新課小結也是檢驗本節課學生自主學習的成果，盡量讓學生去獨立總結，教師不可代而言之。

總之，只要我們立足于服務于學生的發展，真正轉換我們的角色，我們的教師才會享受職業的幸福，學生才能得到愉悅的音樂教育。