從小學語文探析教學模式

卞紅霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0235-02

首先明確教學模式的內涵，教學模式是在教學過程中，以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式作為一種結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為一個活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

在當代，國外和我國的教學模式有共通點又有所差別。首先我們對當代國外主要的教學三種模式進行一個了解。第一，探究式教學。探究式教學的主要理論依據是皮亞杰和布魯納的建構主義理論，主要特點就是以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學。在創設出一定的問題情境下，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結出規律，其基本流程可概括為問題-假設-推理-驗證-總結提高。從長遠來看有利于提高學生的創新思維能力和自主學習的能力。但這種教學模式耗時長，實施要求高，現階段還難以大規模推行。

第二，拋錨式教學，又被稱為實例式教學、基于問題的教學和情境式教學。拋錨式教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的一種教學模式，它的主要理論來源也是建構主義。在創設真實問題或事件情境的基礎上確定教學問題，組織學生進行自主學習，發揮團體的合作進行問題解決，最終進行效果評價。其基本流程可以概括為創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價。拋錨式教學要求情境設置中要與產生的問題一致，問題難易適中且具有真實性，在教學過程中充分發揮學生的主體性，對于提高學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考問題的能力和合作能力都有很大的幫助。

第三，范例教學模式。范例式教學要求打牢基礎，重視基本知識的學習，體現其基本性。在教學過程中重視學生實際和可接受性，設置的問題難度適宜，體現其基礎性。在學科知識中精選起示范性作用的內容，在學習過程中啟發學生進行正向的遷移，具有范例性。

在教學過程中，教師選取不同的帶有典型性的范例，從個別入手，歸納成類，再從類入手提煉本質特征，最后上升到規律和原理。其基本模式可概括為范例性地闡明"個"案-范例性地闡明"類"案-范例性地掌握規律原理-掌握規律原理的方法論意義-規律原理的應用。值得注意的是范例教學模式比較適合的是一些原理和規律的教學，其重點在于培養學生的分析能力，理解規律和原理。

從國外的主流教學模式中進行一定的引鑒和針對本國教學的實際情況的創新，當代我國小學語文教學中主要的教學模式有三種。其一，自學-指導式。就語文科目來說，這對學生的閱讀能力有一定的要求，在組織和操作的過程中，教師一般要設計出明確的自學提綱，提供必要的參考書、學習輔助工具。這種教學模式的操作程序可以概括為提出要求-開展自學-討論啟發-練習運用-及時評價-系統小結，而教師在環節中是學生自學的指導者、引導者。體現其三個特性：教為主導，學為主體、獨立性與依賴性相統一、學會學習。

其二，傳遞-接受式。這是目前我國語文課堂上的主流教學模式，以傳授系統知識、培養基本技能為目的，主要理論來源于斯金納的操作性條件反射。其目標在于充分激發學生的記憶力、推理能力以及間接經驗在知識掌握方面的作用，使學生能夠快速有效的掌握更多的信息。這種模式主要依靠教師的指導作用，在該模式的教學中，知識是從教師到學生的一種單向傳遞。模式的基本流程包括復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習。

其三，目標-導控式。這是一種由教師根據學生不同學習階段水平設計出從低到高的一個緊接一個的程序化的目標，教師通過評價學生對學習目標所達到的水平，以調節給學生提供的學習條件和時間，達到最大發揮學生潛能的目的。首先教師要對將學習的單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧，為學生學習新知識做好鋪墊，這一步稱為前提診斷。第二步，明確目標。第三步，達標教學，以自學、提問、練習等多種形式緊扣目標進行教學。第四步，達標評價。第五步，查漏補缺。在教學中，教師是目標的提供者和學生達標的組織者。以上幾種教學模式是當代國內外小學教學中常用的主流教學模式，在實際教學中其實還有許多不同的教學模式。那如何在這么多的教學模式中選擇和運用呢？這里就涉及了教學模式的選擇和運用的依據。

首先，對教學模式選擇和運用的影響最大的是教師設立的特定的教學目標。教學目標的不同相應選擇的教學模式也就不同。比如說小學語文人教版四年級下冊的《中彩那天》教師將教學重難目標設定為"體會父親的偉大，明白做人應該誠實"，那么可能選擇情境-陶冶式會更有利于達成目標。如果教學目標是"體會從中彩到還車父親的情感變化和我的情感變化"那么可以選擇自學-指導式，既能達成目標又能鍛煉學生自學的學習能力。

第二，教材的性質。教材的性質主要涉及到教材的篇章體裁、篇章重要的程度。比如教學中說明文和抒情散文體裁和內容的不同，選擇的教學模式會有所差異。拿人教版的教材來說，精讀課文和略讀課文的教學模式可能也會有差異，畢竟兩者的重要程度也有所不同。第三，學生的特征。學生是學習的主體，教學主要為學生服務，那么教學模式的選擇當然也不能脫離學生。不同年段的學生有著不同的身心差異，學習水平和學習能力上也會不同，教師在選擇教學模式上要慎重考慮學生的特征，脫離了學生特征而實行的教學就只能是無源之水、無根之木，沒有價值，反而可能還有害處。

最后，教師自身的特點也是教學模式選擇和運用的一個重要依據。不是所有的教學模式教師都一定能熟練運用并達到良好效果。每個教師都是獨一無二的，有著自己獨特的教學風格。根據自己的能力和學生的需要量力而行，選擇合適的教學模式進行教學實踐，才能達到良好的教學效果。

在小學語文教學中，教學模式有很多。但是否這些教學模式并不是一成不變的。教學模式始終是為學生和教師服務，教師不必也不能被某種教學模式框住，應該要有勇于探新和創新的勇氣和精神，在新課改的大背景下創造出適合教師和學生的教學模式。