蝸牛也要奔跑

李雙旭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0236-01

請大家想象一下那樣的場景：有一天，上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說："我已經(jīng)盡全力了！"

我又急又氣，就去拉它，扯它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼……

這種情景，卻真真切切地發(fā)生在我的工作中。

在我任教的二年級的班里，有這樣一個孩子。情況較特殊，嚴格地來說，他是一個讓老師頭疼的孩子，且拋開學(xué)習(xí)成績不說，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很是糟糕。時常不完成作業(yè)，做事效率極低，一件事情往往需要用到別人2倍甚至3倍的時間才能完成，從來聽不懂老師的話，還總喜歡打斷別人話，剛剛解釋清楚的問題，一轉(zhuǎn)身他又忘了，他就是洋洋。就是這樣一個大大咧咧地孩子，重要的事情你總要反復(fù)反復(fù)再反復(fù)地提示他，他或許才不會忘記。即便這樣，他還是會有讓你氣得直跺腳的候，比如，理直氣壯地告訴你記好的作業(yè)單忘記看了，所以我寫錯了作業(yè)。面對這樣一個對自己記憶力超級自信地"特殊孩子"，真是讓你哭笑不得。

可是最近發(fā)生的一件事情，卻徹底觸動了我。半個月前，學(xué)校要聽班會，看到別的班級熱熱鬧鬧地排練，我有些犯難了。學(xué)生這么小，他們能組織好班會？排練好節(jié)目么？怎么辦？稿子改了又改，直到班會地前一天才定稿，這個小品誰來演呢？班里的幾個孩子我思來想去就是沒有合適。我試著詢問，希望能有主動參演的，班級瞬間沉默了，和我預(yù)想的一樣，怎么辦呢？正在這時，一個胖乎乎的小手高高舉起，大聲地喊道"：老師，我想演。"哦？是洋洋。是你說的么？我不自信地確認道？嗯，我想演這個小品。我猶豫了一下，說道，明天就要表演你能背下來么？我能，洋洋自信地說。好，老師相信你！雖然這樣說道，但是我依然沒有把握洋洋一定能背下臺詞。

第二天，我早早地來到學(xué)校準備班會事宜。并沒有很急切地去排練節(jié)目。反而是準備工作做好了，覺得時間還早，就試著把小品排排看。幾遍下來，情節(jié)的貫穿，臺詞的拿捏，學(xué)生都略顯生硬。洋洋也真的背下來了！會順利地表演下來么？我的心一點把握都沒有。但是，我還是鼓勵我的小演員們，讓他們不要緊張。正當(dāng)我舉棋不定時，通知我們班會即將開始，哎！就這樣吧，小品之前一切順利。小品一上來，我也著實捏著一把汗，孩子們能演好么？那么短的時間，萬一演砸了？后面的節(jié)目能夠順利進行么？果然怕什么來什么？洋洋真的忘記了臺詞，停頓了能有5秒鐘的時間，教室里瞬間安靜了。真是黑色5秒鐘，我的心都提到嗓子眼了。正當(dāng)我不知如何是好的時候，洋洋居然說了不同以往的臺詞，雖然是他臨場發(fā)揮，卻也合情合理，把整個節(jié)目又接著順利地表演下來。最后班會順利地結(jié)束了。

通過這件事情，讓我感觸頗多。我終于深刻地理解了高爾基說的話："愛孩子，母雞都會。所不同的是教育，它是人類的專利。"人類是食物鏈頂端的高級動物，正是因為有思想和行動力，才由教導(dǎo)和訓(xùn)化延伸出教育。常說學(xué)生不好，那只是我們有時忽視了他們的閃光點。當(dāng)你帶著寬容和愛去尋找，總能發(fā)現(xiàn)他身上熠熠生輝之處，從心底里的賞識，有意識地夸贊他，夸到他燦爛發(fā)光，有時真的能奏奇效。有人曾這樣形容這種教育現(xiàn)象，就好像一根細小的蘆葦管，從這一頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出來的也絕不會是甘甜的密汁。"我和蝸牛去散步"，當(dāng)角色互換后，竟發(fā)現(xiàn)只要我們放低姿態(tài)，帶著滿滿的耐心與愛心，讓"蝸牛"牽著我們?nèi)ド⒉剑⒃试S"蝸牛"以"蝸牛"的速度爬行，不制約、不打擊，小 "蝸牛"的進步也會是出人意料的。現(xiàn)在細細琢磨，前輩們的經(jīng)驗之談果真如此。

這件事例讓我反省，最好的教育未必只看成績高低。信任、贊美、鼓勵是教育的催化劑，在這潛移默化的教育中，意外收獲也頗為豐富。人們常把教師比作園丁，我很喜歡這個稱呼，教育不見得要轟轟烈烈，卻也能在平凡之中潤物細無聲，我愿用自己柔弱的肩膀挑起一名教師的責(zé)任，用愛去呵護每一名學(xué)生，和"蝸牛"一起奔跑。