高職院校思想政治課的探索與思考

摘要：高職院校的思政教師要積極探索如何開展有實效性的思想政治政工作：一是扮演好學生導引者的角色 二是互聯網時代，思政課與之包容性發展 三是面對思想活躍的大學生，積極增強課堂的吸引力，加強思政教學的實效性。

關鍵詞：導引者；互聯網時代；為學而教；實效性

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0248-02

高等職業院校辦學的主要目的是偏重于培養高等技術應用型人才。職業學院文科的基礎課程設置少，主要以專業學科為主，學習大多以職業技術能力的學習培養，職業資格證書的取得為目的。調查發現，學生上思想政治課同上專業課的心理基礎的確是不一樣的，對大部分學生來說，學習專業課是"我要學"，學習思政課是"要我學"，兩種心理體現出兩種態度。這給思政教師的教學帶來一定難度。因此，高職院的思想政治課教師，在教學過程中，應充分考慮，職業學生的實際情況，摸索一套適合職業院校學生的教學方法，使職業院校的思想政治課更具時效性，針對性，達到課程設置的目的。

1.教師要扮演好學生的導引者的角色

1.1 樹立"為學而教"的理念。為學而教是指為學生的學習而開展的教學活動教學，教學的目的或落腳點是學生的學，這就達到了教學活動的終極目的。[1]長期以來，"灌輸"理論在思政課堂上起主導作用，成為在學生學習接受馬克思主義理論的基礎形式。實踐證明，"灌輸"的前提下，我們要不斷優化"灌輸"的方式方法，找到理論魅力與大學生求知欲的契合點，提升大學生的主體性，提高理論"灌輸"的針對性和時效性。我們應當試著把課堂變成學生學會思考和學會生活的地方，而不是簡單傳授知識讓學生被動接受知識信息的場所。

"為學而教"包括兩個方面，一是教師要轉變觀念，教師不再是單純的知識灌輸者，而是組織學生學習。在課堂里，學生既要學會思考又要學會生活。思考是有目的性的，它要具有解決任務的性質。課堂要不斷重構學生的生活與意義：關注學生的生活世界；關注學生的生命價值；關注學生的生存方式；關注學生的心理世界；關注學生獨有的文化等。[2]引導和創設環境讓學生"動"起來，使學生學習活動更加豐富，方式更加多樣：合作學習，自主學習，探究學習，實踐學習，調查學習還有網絡學習等。這一過程使得教師教的少甚至"不教"了，但學生卻因此可以"多學"了。二是轉變學生的學習方式，學習方式是在完成學習任務時基本的行為和認知取向，學生是學習的主體，把課堂還給學生，需要教師轉變角色，賦權學生，相信學生的學習能力。

1.2 提升教師學科文化素養與教育素養。作為導引者的教師，則需要"我向教育"，這其實就是自我教育，它追求的是自我的不斷更新再生。"從根本上說，教學的復雜性源于它作為一種關系性的活動本身，其中涉及的不僅僅是"技能和習慣"的問題，還涉及關懷和信任，理性與反思等要素。"[3]的確教師的工作不只是根據預設的目標引發學生的學習，而且需要對學生應該學習什么以及為什么應該學習，這些進行反思。一個優秀的思政教師有時會將學科內容的學習放在一邊，幫助學生去理解對他們日常生活來說更為重要的問題。課堂上除了尊重學生的理性，還應具體地對學生加以關懷，這就意味著，教學涉及的不僅僅是某些技巧，或技能還包括教師的整個人格，從知識和能力層面來看，學生是站在教師的肩膀上看世界的，只有站在高大，堅實的肩膀上，學生的視野才能遼闊，胸懷才寬廣。教師要養成潛心治學的從容與執著，更關心真理、關心價值、而不是功利。教師在教學過程中所表現出的對本學科的熱愛和解決問題的思維方式和熟練程度，無疑會對學生產生巨大的感染力，學科文化素養和教育文化素養高的教師能在教學中舉一反三，使學生能正確認識事物之間的聯系和區別，掌握學習的規律，逐漸培養其正確的思維邏輯。而且還善于將枯燥的理論學習與豐富的社會生活有機結合起來，使教學活動形象化科學化。[4]

1.3 不滿足于教書，還應加強育人觀念。一位平凡的教師其實并不平凡，他才華出眾，精神煥發，善于理解。教師所奉獻的歸根結底是他自身全部的內涵，對人生，對其從事的學科所懷有的熾熱的愛，和對其學生的種種疑惑所具備的一語點破的技能。據此教師自身首先要有良好的職業道德，自己要有良好的態度，才能對學生進行身心健康教育，要不怕困難，不怕挫折，要有良好的性格與情緒的把握能力及豐富的感情，言教固然重要，然而身教也十分重要，沒有身教，言教就會流于形式，變成空洞的說教，就不能取信于學生。

2.互聯網時代思政課要順應技術發展，與之包容性發展

互聯網技術的發展和應用，對于思政課的改革與發展來說，既是機遇，更是挑戰。國內一些知名高校將"慕課"（MOOC，大規模的網絡開放課程）引入思政課，但不同的學校應該具體情況具體分析，注意把握以下幾點：

2.1 技術不能取代課堂，但技術必然會改變課堂。近年來，以微信、微博、QQ等為載體的傳播媒介以其廣泛性和滲透性對整個社會產生深遠影響，改變著職院校思想政治工作的環境，需要我們尋找新的工作方法來面對這份機遇和挑戰。必須看到，微傳播時代下，由于其傳播空間的開放性，學生愿意選擇在網絡上的"朋友"傾訴，而對身為同學在現實生活中的人見面無話可說，結果是現實中的人際交往也會逐漸形成障礙，從而影響大學生的思想行為。[5]由于其傳播速度的時效性，信息出現"碎片化"現象，青年學生由于社會閱歷不足，經驗不足豐富，則可能出現斷章取義，不辨是非的情況，對學生造成困擾和誤導，由于其傳播過程的不可控性，每個參與者都可以對某些事件根據自身的理解發表解讀，這些信息中極有可能 混雜著虛假的信息，未經證實的信息和不健康的信息等，這些會分散學生的注意力，引起青年學生思想上的混亂影響到大學生的世界觀，人生觀和價值觀。

思政課教師要抓住"微傳播"特征中的優勢，充分開展對青年學生的思想政治教育。相對于傳統媒介的教育內容的乏味，更新速度較慢，傳播速度單一，"微傳播"顯示出其獨特鮮明的特征，而這些特征對職院校大學生思想政治教育有著深遠影響。思政課教師，可利用"微傳播"提供的新平臺，創新大學生思想政治工作新模式。傳統"灌輸式"的高校思想政治教育，往往減少了學生的主體性和互動性，相比之下，利用"微傳播"提供的新平臺，打造一對一，一對多，多對多等靈活的交流形式，進一步優化大學生思想政治教育工作模式，在教育教學過程中因地制宜開展"課堂教學為主，網絡教學為輔，線上線下互動"的創新教育模式對大學生進行思想政治教育，激發學生的主觀能動性，以促進職院校大學生思想政治教育工作模式的改進和優化。

2.2 傳統課堂依然是思政課教學的主陣地。思政課承載著意識形式教育的使命，而意識形式教育，往往不是愛教育者自發的需求，而是教育者主動施予的過程。概念"慕課"等網絡教育由于缺乏理想的監督評價機制，在這類課程上可能會遭遇誠信危機。換個角度來看，由于安身立命的專業類課程，更注重"知識性"，無論是傳統課堂，還是慕課等網絡課堂，都可以承載。而屬于育人類課程的思政課則更重視"體驗性"，即注重思考和修養過程它的效果是隱性和滯后性的。"慕課"課程學習考查不出學生的真實情況，在傳統的高校思想政治教育工作過程中，面對面的課堂教學是主渠道，思想政治教育工作者還通過開班會，下寢室，談心談話等方式開展思想政治課堂，廣大思政課教師應該想方設法提高自己課程的理論高度，和課堂品質，重新贏得學生贏得陣地，與時俱進顯得比以往更為迫切和重要。需要注意的是，教師永遠是教學的主體，學生永遠是學習的主體，這在任何理論框架下都是成立的。

3.提升思想政治理論課教學實效性

面對思想活躍，善于思考，知識面廣的90后大學生，教師如果沒有較好的知識水平和文化修養，就很難勝任大學生和思政課教學工作。課堂應該是開展思想政治教育的主渠道，因此思政課教師要在闡釋馬克思主義理論魅力的基礎上，增強課堂的吸引力和感染力，真正做到寓教于樂，提高思想政治理論課的教學實效。

3.1 備課上課的前提基礎是情感。思政課教師面對的是"要我學"的學生，不少學生礙于要修學分來上課的，他們在思政課上寫其它學科的作業，看雜志，玩手機，思政課教師別無選擇，只能用激情去感染學生，用真情去打動學生。如果思政和教師在講臺上聲情并茂，神彩飛揚，學生就會被老師的激情所吸引所感染，對課堂的關注度也就提高了。這需要思政課教師備足精神，精神百倍地出現在學生面前，教師要把每一堂課當成演講課，注重授講技巧，充分利用心理學，演講學的知識調節課堂氛圍。注意把握學生的心理疲勞周期，掌握語言的運用藝術，使學生擁有良好的課堂體驗。

3.2 在授課中突出創新，要在保證基本內容，核心間題不改變的前提下，增加新的課堂內容，對知識點進行新的解讀，聯系最新的對事內容，給學生一種創新的知識感受，這樣一來，愿意聽和學，對新的知識感興趣，思政課理論課才會有吸引力，向心力。據此就要求任課教師必須不斷地學習，充實自我，增加自己的知識要素。思政課的內容十分復雜，因此，要做到新，就必須得對哲學社會科學，歷史心理學等相關學科的知識和基礎知識有系統的了解和學習。

3.3 教學過程應堅持嚴格要求的基本原則。講授思想政治理論課的同時，既讓學生學會明辯是非，還要嚴格要求學生。青年學生更容易受到錯誤，腐朽思想的侵蝕而產生消極錯誤的思想觀念，對其批評教育，及時找出他們存在的缺點和錯誤，分析其產生的原因，找出改正的路徑，這無疑是幫助學生抵御各種錯誤思想的侵害，幫助他們修正人生航向，當然，對他們的批評教育一定要講究方式方法，充分考慮其接受力，并把握90后的心理特征，遵循教育規律，和風細雨式地進行批評教育，這樣，他們容易接受，也就可以收到好的教育效果。

3.4 剖析熱點問題過程中幫助學生提高價值判斷力。長期以來社會上有著一些影響思政教育教學的負面因素。比如：日益突出的貧富差距，改革開放使中國人民生活水平明顯改善，但不同階層之間的貧富差距也越來越大，基尼系數也高于國際公認標準0.4警戒線；個別黨員干部腐化墮落，雖然主流是好的，但一撮腐敗份子給黨的隊伍抹黑，在社會上造成不良影響，甚至使人們一度對中國特色社會主義制度產生懷疑；部分思政教師缺乏專業素質和責任感，大講負面事例，缺乏正面引導，甚至亂發牢騷，不能傳播正能量。

正因為如此，職院思政課教學一定要發揮鮮明的導向功能，大張其鼓地宣傳社會主義核心價值觀，批評和抵制各種錯誤思想和不良行為，作為思政課教師要用科學理論和真摯情感回應大學生關心的熱點問題，積極主動地為他們釋疑解惑理清思路，找回方向找回自信，當然不可否認，我們所上的每一節課不一定是成功的，最重要還是要懂得反思和調整，只要我們不斷刻苦鉆研，不斷在挫折中前進，不斷用馬克思主義理論武裝自己，就能逐步提高自己的教學水平，就能為提高職院校思政課教學實效性做出就有貢獻。

參考文獻：

[1] 王鑒.王明娣.課堂教學范式變革：從"適教課堂"到"適學課堂"[J].山西大學學報，2016，（3）

[2] 陶志瓊.教育的人與人的教育[M]. 安徽教育出版社，2012：149-150

[3] 李政濤.重建教師的精神宇宙 [M].福建教育出版社，2016：5-6

[4] 梁紅.大學教師文化素養的內涵及提高[J]. 現代大學教育，2003（2）

[5] 張會峰.互聯網時代思想政治理論課慕課改革分析[J] 學校黨建與思想教育2016，（12）

作者簡介：

游艷紅， 女，高級講師，主要從事思想政治教育研究