《中國近現代史綱要》課程教學實效性研究

朱春悅

【摘要】《中國近現代史綱要》是一門以史實為依托融合政治性的高校思政類課程。總體而言，該課程的教學效果較差，學生普遍缺乏學習興趣。本文查找了該問題出現的原因，并提出了采用合作式、專題式教學等課程改革方式來提高《綱要》課程教學實效性。

【關鍵詞】中國近現代史綱要；教學；實效性

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0023-01

《中國近現代史綱要》[1]是一門開設已有十余年歷史的高校必修思想理論課程。盡管課程改革方案層出不窮，但《綱要》課的教學效果并未如預期般美好。教師照本宣科、學生課堂狀態低迷，雙方毫無互動的教學現象層出不窮。為此，找尋提高該課程實效性行之有效的手段，發揮出《綱要》課的預期功能，就顯得尤其重要。

一、當前《綱要》課程教學中存在的主要問題

《中國近現代史綱要》作為一門公共基礎考查課，與學生的專業課程有所不同，因此受重視程度明顯不如專業課。而該課程所闡述的中國近現代歷史進程政治主線明晰，與歷史專業教材相比，缺少歷史縱向的厚度以及橫向的豐富性，不容易吸引學生產生學習興趣。

當前，《綱要》課程任課老師整體素質較好，但也存在一些不容忽視的問題。有些教師的教育背景要么是歷史學專業，要么是思政教育專業，前類教師歷史專業素養很高，但在授課過程中與現實政治的結合度不夠；后者空有政治理論，缺乏基本的史學素養，因此在授課過程中內容空洞，缺乏深度，授課內容很難令學生信服。正是由于教師本身的教學素養缺乏，導致滿堂灌、填鴨式等傳統教學模式大行其道，教師的授課知識沒有經過學生的思考和信息再加工，往往很難為之理解。基于此，提出一種行之有效的教學模式，改變《綱要》課堂氣氛沉悶、學生參與度不高的情況就十分必要。

二、提高《綱要》課程教學實效性的措施

提高《綱要》課教學實效性，最為關鍵的問題是讓學生參與到課堂中來，讓學生感知到他們在這樣一門課程中的重要性。因此，面對形式多樣的教學方式，選擇那些能夠激發學生學習興趣的參與類教學方法就尤其適合《綱要》課程。

（一）引入合作式學習方式進課堂

合作式學習方式在是近年來興起的國內外比較流行的學習策略，它是教師引導學生在掌握一定的理論基礎后，設計合理的教學目標，通過師生間的互動來提高教學效果，同時以團隊的成績作為評價標準[2]。該學習方式在國內大學課堂上實施的非常普遍，對提高《綱要》課實效性有值得借鑒的地方。

合作式學習能夠實現“師生互動、生生互動”的目標，達到學習效果最大化[3]。該種教學方式最重要的特征，就是由“教師主導課程”變為“師生共同主導課程”。合作式學習通常采用學生參與課程教授的方法來活躍課堂氣氛。

基于此，《綱要》課教師可以選擇某些與時代聯系緊密的歷史事件，讓學生分組進行課堂辯論。如《綱要》課上編第二章對國家出路的早期探索，其中教學重點為洋務運動。教師可以提前布置好預習內容，組織學生就洋務運動的口號“中學為體，西學為用”展開辯論。一方學生強調中國本土知識、科技不可動搖的重要性；另一方則認為他山之石的西學是改變中國局面的根本途徑。激烈的課堂辯論，不僅讓學生充分認識洋務運動的歷史作用，也使他們對西學有了理性的認知和態度。

由于文、理不同學科學生歷史素養參差不齊，教師需要在參考資料的選擇上挑選通俗易懂與專業類兩種，并在學生辯論后作出相對客觀、恰當的點評和補充。

（二）嘗試專題式教學進課堂

專題式教學也稱為“問題式教學”，是指任課教師在教學大綱和教材基本要求的基礎上，打破傳統的教學模式，將書本內容加以整理、分塊和充實，并制相關教學方案，組織學生學習的一種新型學習方式[4]。專題式教學非常適合知識龐雜的《綱要》課。

首先，《綱要》課教材涉及中國近現代170余年歷史，全書包括三篇十個專題，將某一專題的中心內容單獨提煉進行課堂討論，不僅可以縮短教學時間，突出教學重難點，也能提高課堂的實效性。

其次，采用專題式教學，將通史知識作為課前預習布置給學生，能讓他們將零散無序的知識點串聯成簡潔的常識，從而輕松把握宏觀的歷史脈絡。此外，將一些內容相似地知識加以整理，也可大大降低重復授課現象，最終課堂的實效性得以提高[5]。

最后，專題式教學能夠最大限度的實現與社會熱點現象的結合，增強學生民族意識與責任感。譬如教師在講解《綱要》開篇鴉片戰爭前的中國與世界時，就可以提及煜煜流燦的古代文明和絲綢之路，接著將此話題與習近平總書記“一帶一路”相聯系。這樣就可以引導學生對熱點問題進行思考，從而增強大家的民族責任意識。

（三）將當地文化與《綱要》課教學內容相結合

文化是歷史積累沉淀的產物，每一所城市都有自己獨特的歷史文化。將當地豐富的歷史文化資源與《綱要》課教材相結合，較之他們單純從教材的圖片和文字更能直觀的感知歷史。如《綱要》課任課教師可以組織學生到近鄰南京去參觀南京大屠殺紀念館，中山陵，總統府。這樣可以以一種非常直觀、形象的方式讓學生感知民國時期抗日戰爭的相關史實。當然，這種課外實踐教學方式需要任課教師做好學生人身安全的保障。

（四）增加教學多媒體的使用種類

在《綱要》課教學過程中，任課教師可以運用數字化教學手段，來最大限度的吸引學生聽課注意力。如教師可以利用網絡教學平臺，將課程練習題放到相應網絡平臺敦促學生完成。當然，任課教師不可過度依賴網絡資源，網絡資源必須依據實際所學的知識內容，合理的將其與教學相結合，以期取得課堂教學的理想效果[6]。

三、結語

作為一門已開設長達10余年的思政類課程，《綱要》課程所涉及的教學實效性問題，一直受到學界同仁的熱切關注。盡管教師各抒己見，仁者見仁，但充分發揮學生學習的主體性，努力貼近學生實際情況，采用合作式、專題討論式教學得到了各方的一致肯定。這些旨在最大限度激發學生學習積極性、發掘學生自主學習能力、課堂表達能力的教學方法，值得在《綱要》課堂上大范圍的運用。

參考文獻

[1]中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版2015.

[2]劉玉靜，高艷編.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]David W.Johnson，Roger T.Johnson.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[4]賈友軍，李詠賓.《中國近現代史綱要》課專題式教學的基本思路研究[J].中國農業教育，2012，（02）：89-93.

[5]袁飛，馬彩霞.《中國近現代史綱要》課程專題法教思考[J].思想理論教育導刊，2005（6）：15.

[6]于安龍.網絡資源在歷史教學中的運用——以《中國近現代史綱要》課為例[J].歷史教學，2016，（1）：60-65.