小學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)？

張海宏

小學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是真正回答起來(lái)卻不容易。當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)書(shū)可讀的時(shí)代早已過(guò)去，取而代之的書(shū)籍浩如煙海。當(dāng)然，茫茫書(shū)海中蘊(yùn)含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。對(duì)于一名小學(xué)生來(lái)講，讀什么書(shū)，怎么讀書(shū)，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

一、從調(diào)查數(shù)據(jù)看“閱讀”

2015年10月，在北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心的指導(dǎo)下，中關(guān)村第一小學(xué)聯(lián)合北京小學(xué)、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京史家小學(xué)針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)情況的調(diào)查。其中，關(guān)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)：1.閱讀是兒童最喜歡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，超過(guò)一半的兒童最喜歡“閱讀”；2.絕大多數(shù)兒童一學(xué)期能讀10本以上的書(shū)，每天都會(huì)有20～60分鐘的閱讀時(shí)間，有兩成兒童會(huì)超過(guò)1小時(shí)，也有17%左右的兒童每天閱讀時(shí)間不足20分鐘；3.兒童會(huì)依照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，且種類繁多，以“休閑小說(shuō)”“經(jīng)典著作”“科普讀物”和“漫畫(huà)”為主；4.男女生在閱讀內(nèi)容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說(shuō)”，而喜歡國(guó)學(xué)的相對(duì)較少；5.兒童讀課外書(shū)的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書(shū)，也有同學(xué)交流、老師家長(zhǎng)推薦的。

可以看出：作為小學(xué)階段的最高年級(jí)，六年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足。另外，六年級(jí)學(xué)生的閱讀已經(jīng)逐漸由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，但在“讀什么書(shū)”這個(gè)問(wèn)題上仍需進(jìn)一步指導(dǎo)。

二、從“課標(biāo)”建議看“閱讀”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青詩(shī)選》《革命烈士詩(shī)抄》、中外童謠、兒童詩(shī)歌等。長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛(ài)》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。科普科幻作品如儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。當(dāng)然，這是作為國(guó)家課程背景層面的推薦，相對(duì)來(lái)講過(guò)于宏觀。具體到學(xué)校及學(xué)生個(gè)人，還應(yīng)該進(jìn)一步使之校本化，以便為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)。

三、從兒童立場(chǎng)看“閱讀”

在“中國(guó)知網(wǎng)”中輸入“閱讀策略”關(guān)鍵詞，可以得到32156條結(jié)果，而輸入“閱讀兒童立場(chǎng)”關(guān)鍵詞，僅得到116條結(jié)果。可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)研究中，更多的教師關(guān)注的是“如何讀”，而對(duì)于閱讀的主體有所忽視。盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會(huì)狀態(tài)中保持人的“自然”；杜威在教育中倡導(dǎo)以兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)。兒童立場(chǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性，開(kāi)發(fā)兒童潛質(zhì)，為兒童的終身發(fā)展積蓄充沛的動(dòng)力和能量。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是人生命成長(zhǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)教育只有把兒童當(dāng)作一個(gè)完整的、成長(zhǎng)中的人，才能真正找到自己的真實(shí)定位。

閱讀是為了提升兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該確保兒童的中心地位。教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到：成人是為兒童的閱讀服務(wù)的，兒童才是閱讀的主人。在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀任務(wù)的布置、閱讀感受的交流等各個(gè)方面，都要尊重兒童的興趣和需求，尊重兒童獨(dú)特的感悟和理解。

1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇讀物

低年段的學(xué)生年齡比較小，識(shí)字量也相對(duì)較小，因此，可從圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的繪本入手。讀繪本可以促進(jìn)低年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，幫助小學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順利轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力；繪本中的想象空間也可以讓小學(xué)生獲得閱讀的審美體驗(yàn)。當(dāng)然，一些優(yōu)秀的、適合低年級(jí)讀的童話（《安徒生童話》《格林童話》）、寓言故事（中國(guó)古今寓言及《伊索寓言》）、民間故事等方面的書(shū)籍也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

優(yōu)秀的繪本很多，如《團(tuán)圓》《安的種子》《逃家的小兔》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多愛(ài)你》《我的爸爸》《爺爺變成了幽靈》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《活了100萬(wàn)次的貓》等。這些繪本圖畫(huà)精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、情節(jié)簡(jiǎn)單、主題明確，特別有利于低年級(jí)學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以享受視覺(jué)盛宴，也可以享受心靈大餐。

中年段學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，能讀懂短篇和中篇的童話、小說(shuō)或故事，就可以讓學(xué)生的閱讀面再打開(kāi)一些了。例如，《大林和小林》《寄小讀者》《嚴(yán)文井童話》《高士其科普童話》《葉圣陶童話》《寶葫蘆的秘密》《大頭兒子和小頭爸爸》《皮皮魯傳》《愛(ài)的教育》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《追蹤小綠人》《漂亮老師和四個(gè)壞小子》《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《長(zhǎng)襪子皮皮的故事》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲(chóng)記》等。學(xué)生的閱讀由低年段的以繪本為主，逐步過(guò)渡到中年段的以兒童文學(xué)作品為主，是需要一個(gè)過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該不急不躁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的閱讀注意力逐步由圖畫(huà)向文字轉(zhuǎn)移。

高年段學(xué)生的閱讀能力有了很大的提升，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力也在不斷增強(qiáng)。這時(shí)候，可以有意識(shí)地在學(xué)生自主選擇讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)名著、走進(jìn)經(jīng)典，如《克雷洛夫寓言》《繁星·春水》《西游記》《水滸》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《名人傳》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《草房子》《青銅葵花》《小王子》等。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行制約的重要手段，并直言，經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，是教師要關(guān)心的一件大事。因此，高年段的閱讀面可以廣一些，甚至像《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典也可以讓高年級(jí)的學(xué)生去閱讀。高年段的學(xué)生精力充沛，求知欲旺盛，他們渴望了解新的知識(shí)、認(rèn)識(shí)新的事物，同時(shí)他們的自主意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。因此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該更多地因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀注意力轉(zhuǎn)移到經(jīng)典作品上面。

2.由單篇到整本，逐步拓展

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名家名篇，這些名家名篇像一顆顆零散的珍珠。很多時(shí)候，我們教完這些作品之后算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這些名篇就像是一個(gè)個(gè)“燈塔”，引領(lǐng)我們向文學(xué)殿堂的更深處漫溯。例如，學(xué)習(xí)了林海音的《遲到》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爸爸的花兒落了》，進(jìn)而走進(jìn)林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》。由于有了課上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀課外書(shū)的時(shí)候就非常有興趣。在閱讀分享“聊人物”的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)探討了宋媽、秀珍、草叢里的人等三個(gè)人物，學(xué)生圍繞這三個(gè)人物在認(rèn)知上的矛盾沖突——宋媽到底愛(ài)不愛(ài)自己的孩子、秀珍到底瘋不瘋、草叢里的人到底是好人還是壞人，展開(kāi)了充分的討論交流。教師則順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴。另外，像學(xué)習(xí)老舍的《草原》《貓》《老北京的春節(jié)》、魯迅的《少年閏土》、艾青的《下雪的早晨》、蕭紅的《祖父的園子》等作品時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章走進(jìn)多篇文章，進(jìn)而走進(jìn)一本書(shū)，走近一位作家。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過(guò)癮，收獲巨大，何樂(lè)而不為呢？

3.由個(gè)體到群體，共同成長(zhǎng)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是，學(xué)生的閱讀卻不能單打獨(dú)斗。尤其是在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初期，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體閱讀走向群體閱讀，利用班級(jí)讀書(shū)會(huì)等方式幫助學(xué)生形成共同的話語(yǔ)場(chǎng)。這樣有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，讀完《夏洛的網(wǎng)》之后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)題目進(jìn)行全班分享：①你覺(jué)得夏洛是怎樣的一只蜘蛛？威爾伯是怎樣的一只小豬？②你喜歡坦普爾頓嗎？為什么？③讀到“最后一天”這一章（夏洛的生命結(jié)束的時(shí)候），你有什么感受？④夏洛臨死時(shí)在心里還會(huì)默默地對(duì)威爾伯說(shuō)些什么呢？說(shuō)說(shuō)夏洛臨死時(shí)的愿望…… 交流分享課總共進(jìn)行了兩節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思想的火花在不斷碰撞。

除了通過(guò)讀書(shū)會(huì)進(jìn)行交流探討之外，還可以采用讀書(shū)小報(bào)展示、優(yōu)秀圖書(shū)推介會(huì)、讀后感交流、排演課本劇等多種方式。這樣的集體交流，能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

4.由閱讀到寫(xiě)作，讀以致用

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。當(dāng)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，不吐不快。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由讀到說(shuō)、由說(shuō)到寫(xiě)，將自己的思想認(rèn)識(shí)不斷固化。學(xué)生的寫(xiě)可以由淺入深，開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單的圈畫(huà)、批注，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，可以摘抄好詞好句。總之，初期的“寫(xiě)”要簡(jiǎn)單、隨性，不要有條條框框的限制。慢慢地，學(xué)生就會(huì)有變化。例如，在閱讀《城南舊事》之后，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)出了感人至深的文字。有的學(xué)生寫(xiě)道：“童年是一杯咖啡，只有慢慢品味，才能品出它的甘甜。”還有學(xué)生寫(xiě)道：“在我眼中，童年是酸的、甜的、苦的、辣的，甚至是百味的，這里面有悲歡離合。美好的童年會(huì)隨著時(shí)間消失，但這樣快樂(lè)的回憶是永存的……”

學(xué)生的習(xí)作水平在閱讀的過(guò)程中不斷提升，學(xué)生的認(rèn)知水平也在閱讀的過(guò)程中不斷走向深入。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)特級(jí)教師）

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